教師——孩子心靈的“美容師”

一、學(xué)生情況

阿渤，男。聰明，活潑，好動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，個(gè)性怪異，很難與同學(xué)相處。

1. 不講衛(wèi)生。渾身上下總是不干凈，衣服好像幾個(gè)星期沒有洗，洗澡就更不用說啦。

2. 同學(xué)之間的關(guān)系緊張。班級(jí)生活行為惡劣，總是欺負(fù)其他同學(xué)，總以“小霸王”的形象出現(xiàn)在同學(xué)們面前，總是無(wú)緣無(wú)故地向同學(xué)伸手。

3. 無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律。課堂上有話就說，幾乎沒有舉手回答的習(xí)慣，注意力差，隨便下地，課上不認(rèn)真聽講，總是在玩身邊的小東西，甚至有時(shí)發(fā)出怪聲引得全班同學(xué)哄然大笑。

二、問題原因分析

1. 該生從小就在姥姥家生活，屬于留守兒童。很少見到父母，與父母感情不深。因?yàn)檫@種情況家里人對(duì)他言聽計(jì)從，想盡辦法滿足他的要求，漸漸形成野蠻任性的性格。

2. 家長(zhǎng)的庇護(hù)導(dǎo)致該生不良習(xí)慣的形成。因其長(zhǎng)的比同齡孩小，家里人怕他吃虧，經(jīng)常告訴他：“誰(shuí)欺負(fù)你就欺負(fù)他，學(xué)習(xí)不好將來咱去開車?！睗u漸地他變成一個(gè)不愛學(xué)習(xí)，沒有高遠(yuǎn)理想的頑劣生，令老師極其頭疼。

3. 由于其父母在外打工，他曾兩次從我校擅自轉(zhuǎn)出，使他缺乏集體觀念，形成我行我素的性格。由于該生自小生活在一個(gè)過分嬌寵、放縱的環(huán)境中，而家長(zhǎng)又怕他吃虧，使他在家人與家庭生活中、在同伴中慢慢成了名副其實(shí)的“小霸王”。別人說不得、碰不得，目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就向別人伸手，思想上以自我為中心，不考慮別人的感受，不接受別人的意見，沒有形成正確的道德觀、價(jià)值觀，因此他沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、學(xué)技能、交朋友，是來形成正確價(jià)值觀、人生觀的地方，沒有遵守公共道德秩序的意識(shí)。對(duì)待這類孩子，通過說服、批評(píng)、教育是不能讓孩子改正不良行為的，硬性的手段也是無(wú)法解決問題的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有血有肉有感情的人。知其因才能對(duì)其癥，對(duì)癥下藥才能解決問題，因此需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效、逐步地培養(yǎng)起來。

三、問題診斷

該學(xué)生目前必須解決的問題有三個(gè)方面，具體診斷如下：

1. 攻擊性行為問題。根據(jù)兒童的生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，“攻擊性”行為問題的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種“利益?！北景钢小肮粜孕袨椤钡淖畛跣问绞恰芭鲁蕴潯?，而他打同學(xué)是角色的轉(zhuǎn)換，當(dāng)他隨意欺負(fù)他人后沒有任何的“懲罰”或“懲罰”不起作用時(shí)，就再一次證明了這種行為是可行的，是被允許的，是被默認(rèn)的?！皬?qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在孩子的心理認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種攻擊性的行為，讓他在認(rèn)知上有了認(rèn)為這種行為是合理的，是可行的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別人的欺負(fù)是應(yīng)該的，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己是正確的。而且，在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈心理暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)——“我就是強(qiáng)者”。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)后，就會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一。但就該生的現(xiàn)狀及年齡特征，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊傾向，也正因此，及時(shí)地干預(yù)是可以矯正的，否則隨著年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2. 人際交往關(guān)系問題。該生的人際交往關(guān)系問題與他的攻擊性行為有著直接而又密切的關(guān)系。攻擊性行為可能使他本人少受“欺負(fù)”，但卻引起了他人的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象——?jiǎng)硬坏?、說不得、脾氣大、愛打人”，就像愛搗蛋的“刺猬”，即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的這種方式是不會(huì)被他人認(rèn)同和接受的，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系緊張的問題。

3. 學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問題?，F(xiàn)該生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出“厭學(xué)”的特征，在學(xué)習(xí)上雖顯示出極其敏感的思維特征，但學(xué)習(xí)上還是沒有多大的進(jìn)步，是個(gè)名副其實(shí)的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，這也是該生在發(fā)展過程中適應(yīng)不良的具體表現(xiàn)。先天的家庭錯(cuò)誤引導(dǎo)和后天個(gè)人錯(cuò)誤習(xí)慣的養(yǎng)成是導(dǎo)致該問題的根本原因，這種錯(cuò)誤除了影響孩子的后天行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面產(chǎn)生連鎖的不良影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何修正自身對(duì)“學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)？如何調(diào)整好情緒？如何提高學(xué)習(xí)的注意力，提高上課效率？并且這也是重塑人際關(guān)系的重要方面。

四、輔導(dǎo)手段和方法

1. 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，共同教育孩子。向家長(zhǎng)表明想教育好其孩子的心意，尤其要表明教育孩子不僅是學(xué)校、老師的事情，更重要的是家庭的事情，家庭是孩子的第一所學(xué)校。

2. 向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程經(jīng)歷，尤其是家庭教育過程中發(fā)生的重大事件，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤教育觀念。

3. 了解孩子的心理矛盾，思想意愿，了解他們的困惑和需求。師生之間不應(yīng)該是說教的方式，以往的說教只會(huì)增強(qiáng)孩子逆反的心理，不利于教育活動(dòng)的開展。師生之間應(yīng)該是朋友的關(guān)系，是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)樵谏钪欣蠋煹哪承┙?jīng)驗(yàn)是從孩子身上學(xué)到的。作為孩子心靈的美容師應(yīng)該了解孩子的心理矛盾，思想意愿，了解他們的困惑和需求。特別要了解當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)孩子的真實(shí)想法，讓他們表明當(dāng)時(shí)的他們想怎么做，為什么這樣做，做了之后有什么感受，目的在于讓孩子宣泄，幫助老師尋找孩子問題的根源。特別是家長(zhǎng)與孩子之間發(fā)生問題的時(shí)候，這樣做可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育，同時(shí)糾正家長(zhǎng)不良的教育方式和錯(cuò)誤的教育觀念，為共同做好教育工作奠定基礎(chǔ)。

4. 孩子是最容易接受孩子的，利用榜樣的標(biāo)桿作用，引領(lǐng)孩子的努力和改進(jìn)的方向。因?yàn)樗麄兺g，思維方式非常的接近，所以在教育孩子的過程中讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他們明確這些受歡迎的孩子為什么受到大家的歡迎？明白怎樣才能成為受大家歡迎的人？利用榜樣的標(biāo)桿作用，引領(lǐng)孩子的努力和改進(jìn)的方向，調(diào)整這些“問題孩子”為人處事方式，調(diào)節(jié)他們的人際關(guān)系，因?yàn)楹椭C才能促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)提高。

5. 多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多糾正、多溝通、多換位思考，少訓(xùn)斥、少說教、少鄙視、少伸手。言教不如身教，身體力行，做孩子的榜樣，正所謂：正人先正己。

6. 注重積極的心理教育。心理是外部行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，健康的心理導(dǎo)致健康的行為，不健康的心理導(dǎo)致人們行為的不良。

上面案例中的孩子還需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)合作式地、長(zhǎng)期地、持久地進(jìn)行教育，加之孩子的不斷學(xué)習(xí)，才能使他們的身心健康、快樂地成長(zhǎng)。教師在這一過程中起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)榻處煵粌H是知識(shí)的傳遞者，更是孩子完美人格的塑造者，是孩子心靈的美容師。