淺談幼兒良好行為習慣的培養

【摘要】

【關 鍵 詞】幼兒階段是個人身心發展的關鍵時期，大腦結構和機能發展很旺盛，可塑性大，是培養人良好行為習慣的關鍵時期。培養幼兒良好的行為習慣是幼兒園工作的中心，應該從多方面強化幼兒良好習慣的養成教育，為孩子全面發展和良好習慣養成奠定堅實的基礎。

幼兒；行為習慣；培養中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0075-02幼兒期對于人的一生是很關鍵的時期，同時在這一時期經歷過的事情都會對人的一生產生影響，在這個時期，幼兒的自我行為進入起步階段，一步沒走好，就會影響將來的每一步。正如陶行知所說的“好習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。”孩子早期獲得的經驗，將會在一生中留下深刻的痕跡。[1]因此，當前幼兒教育的重要任務之一就是對幼兒進行良好行為習慣的培養，這同時也是幼兒品德教育的重點。那么，最為幼兒教育工作者的我們應該怎樣去培養幼兒良好的行為習慣呢？

一、幼兒行為習慣現狀

（一）生活中的不良習慣

1. 不良的飲食習慣。3~6歲的幼兒的進食有很多不良的表現：不想吃飯、飯量小、不肯自己吃飯、邊吃邊玩、吃飯時間很長……班級中進食快的孩子跟進食慢的孩子相差太多了，有些進食速度慢的孩子一頓飯可以吃半個多小時，經常飯都冷了，孩子還沒吃；有的孩子吃飯的時候食物到處亂灑，有的邊進食邊聊天。

還有壞習慣更讓人頭痛，那就是挑食、偏食。幼兒園里每天的菜和點心都是根據營養成分搭配好的，而有些小朋友這個菜不吃那個菜不吃，有些小朋友只吃葷菜不吃蔬菜，這就很容易導致營養失衡，影響孩子的成長。

2. 生活自理能力差。現在的大部分孩子的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。有些中班小朋友每天睡覺起來不會穿衣服，有的孩子總是把褲子、鞋子穿反，當家長來接的時候看見自己孩子的褲子、鞋子是穿反的，心里面一定會責怪老師。其實那一天老師只是一個不小心沒去留意。

（二）課堂常規習慣差

幼兒常規習慣的培養，是一項長期的工作。有些孩子上課的時候規規矩矩；有些小孩子在課堂上東張西望、心不在焉、動作不停、叫喊、講話，喜歡插嘴，隨心所欲，有些孩子自己非但不認真上課還要影響其他的小朋友，影響課堂秩序。一下課便像利箭一般沖出教室，到處奔跑，想干什么就干什么，甚至惹事生非，難以安靜。但是讓孩子去做運動或者玩樂時，就開心極了，好像放了韁的野馬一樣，特別來勁。

二、問題產生的原因

（一）成人的縱容

現在大部分孩子是獨生子女，所以在父母的縱容下很容易形成不良的行為習慣；另外，父母對孩子偶發的不良行為采取不聞不問的沉默態度，這也是養成孩子不良行為習慣的原因，它會形成心理的暗示，使孩子覺得這樣做沒什么不可以，于是放手去做，終成惡習，貽害終生。[2]

我們班有個小朋友叫棟棟，他是家里的獨生子，爸爸媽媽很寵他，所以他生活自理方面什么都不會，吃飯要老師喂，衣服不會穿。上課的時候從來不聽。有一次，我們已經在上課了，他媽媽剛剛抱著他進來，而他在哭。情況了解下來才知道，原來是橡皮泥忘在家里沒有帶來，我們兩個老師又哄又騙，可對于他來說一點都不管用，還是要媽媽回家拿，沒辦法他媽媽只能回家幫他拿。后來在與他媽媽的交談中才知道原來在家里他已經習慣了，吃飯什么都是喂的，而且要什么爸爸媽媽總是會滿足他，他媽媽，說他去超市看中的東西如果不幫他買，他就會坐在地上哭，弄得家長沒辦法只能滿足他，所以他已經習慣了。

（二）行為的模仿

小孩子的很多壞習慣來自于對成人世界的模仿。一般孩子容易出現的壞習慣，絕大部分是受到父母和家人的影響，[3]如大人睡眠時間晚、吃飯時間不固定或邊吃邊看電視、用完東西隨手放置等等。模仿是小孩子的天性，為什么說一個怎么樣的老師交出怎么樣的學生，理由就是在這里。嬰幼兒時期孩子的向師性極強，教師的一言一行容易為孩子所吸引、模仿，進而造成一些不良習慣的養成。孩子認為老師和家長說的話、做的事總是對的，所以他們會模仿。

一次我在上課，我們班有個孩子在小聲地和旁邊的小朋友說話，第一次我看見后提醒他不要說話，后來他又講了，我叫他起來問他：“你來跟我說說看，剛才老師講的什么東西。”他是個聰明的孩子，各方面都比別的孩子強，他回答出來了。可是我還是批評了他：“不要以為，其他老師說你聰明了，你上課就可以不聽了，就可以跟旁邊的小朋友講話了。”后來下課以后，我聽見好幾個小朋友都走到他那里也去跟他說我上課時說過的話。這些孩子好的沒學會，不好的一學就會了。

（三）習慣的重復

從心理學角度而言，習慣一般都是行為不斷單調重復累積養成的。[4]無論是一個細小的動作，還是一種日常的行為，只要重復次數多了，就會成為習慣。重復的力量是很大的，習慣一旦形成，就會不自覺地在這個軌道上運行。做父母的應密切關注孩子的一言一行，一舉一動，盡可能地避免不良習慣的重復造成，抓好“第一次”，哪怕是挖鼻孔這樣的小毛病，在初起的時候也要及時發現并設法制止。孩子的有些不好的小行為，一次沒有人阻止他，他就會有第二次，第三次、第四次，不斷地重復就變成壞習慣了。

三、問題解決的途徑

（一）家園有機合作

幼兒良好的生活習慣的培養，必須需要學校教育、家庭教育、社會教育三者結合。現在的物質條件可以說是空前的優越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養”也比比皆是，家長對幼兒生活方面大大小小的瑣事幾乎是一切包辦代替，從而忽視了對幼兒生活習慣培養。我們經常可以看到這樣的場面，父母、爺爺、奶奶背著或抱著健康結實的孩子上幼兒園；在家里四個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手，一切都照顧得周周全全。吃魚吃蝦更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中，造成了“飯來張口，衣來伸手”的局面，養成了很多小皇帝。

著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”在孩子的行為習慣培養方面，一定要請家長配合幼兒園做到統一標準、統一要求。如果對幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種寬松的要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習慣；很多父母在與幼兒相處的過程中，對幼兒的壞習慣有時熟視無睹，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，老師要和家長經常一起研究、探討孩子的教養問題，做到家園共育。

（二）榜樣示范作用

良好的師德風范會影響孩子的一生，教師是幼兒學習的第一榜樣。因此，幼兒教師更要以身作則，樹立良好的教師形象。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。當幼兒做了錯事時，教師要用耐心去關懷愛護他們，不要粗暴地訓斥他們，幫助他們改掉不良習慣。在與孩子、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內在和外顯的教育、引導作用，要有感染力和親和力。[5]家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導學生效仿的功效。同樣，孩子又是好奇、好模仿的，模仿是他們學習的重要途徑，而家長的良好行為習慣也是他們學習的直接范例。孩子時期，家長在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，父母的良好行為習慣將有效地影響著孩子良好行為習慣的形成。沒有說出來的習慣，只有練出來的習慣。

（三）創設良好的環境

環境的潛移默化作用與良好的道德行為習慣的養成密不可分。作為教師，在培養孩子良好習慣的時候，除了加強家園共育，在幼兒園環境、為人師表等方面也要下功夫。比如，老師可以通過與其他同事間的和睦相處，同家長交往上有禮有節等方面讓幼兒學會團結友愛、尊老愛幼；學會用欣賞的眼光去發現幼兒身上的閃光點，無論是在教學、游戲以及一日生活的每一個環節中，給予孩子及時肯定和表揚；可以讓孩子組成互助小組，請生活能力強的幼兒幫助生活能力弱的幼兒；游戲時，鼓勵幼兒進行小組合作游戲等，通過一系列活動讓孩子明白互相幫助是好事，是好孩子應該做的。

從心理學的視角來說，任何習慣的養成都不是一朝一夕的事，對于養成行為較慢的幼兒來說，培養幼兒良好的道德行為習慣更是一件長期的事情，在教育的統籌上來說，它需要家庭教育、社會教育、幼兒園教育三者堅持不懈的共同努力，創造良好的環境，使幼兒在其中進行行為養成、練習，從而更好地鞏固、培養良好的道德行為習慣。

參考文獻：

[1]李海芳.如何在家庭教育中培養孩子良好的學習習慣[J].教育教學論壇，2010，(19).

[2]于佩琴.培養孩子良好的生活和學習習慣[J].承德民族師專學報，2003，1.

[3]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學出版社，1995.

[4]潘日文，侯桂蘭.幼兒教育心理學[M].中央民族大學出出版社，2000.

[5]國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》1999年10月出版.