強化備課有效教學

作為教師，我們每天在研究、探索有效的教學方法，不斷地思考如何提高學生的學習成績。提高成績即是提高學生的能力，這首先就要求教師提高教學質量。提高教師的教學質量的因素有很多，但最重要的是提高教師的課堂教學質量，課堂教學要以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅體現在知識和技能上，而且還要在教學過程與方法、情感態度與價值觀、文化意識和學習策略等諸多方面有具體的培養目標，教學目標的設計要有新思路、新方式。然而，提高課堂教學質量的關鍵在于提高教師的備課質量，備課是課堂教學的起點。

那么，我們備課時，到底備些什么，又注意哪些問題呢？我個人認為，要做到“四有”：

1. 腦中有綱：認真研究《課程標準》和《考試大綱》，明確學科教學的總目標，各章、節內容的具體要求在教材中的地位，把握一些描述性的語言：了解、理解、掌握、運用等等。做到把握方向，有輕有重，有詳有略，以便更好地駕馭教材，運用好教輔資料。

2. 胸中有本：本——教材，教材是教師備課的依據。我們都知道一滴水和一桶水的道理，也就是說，教師首先要吃透教材，教師要達到這一目的，必須掌握教材的知識結構的設置，站在一定的高度上再重新審視教材，要求教師具有講課的技巧和講課的藝術，培養高超的講課技能，尤其在消化教材上要有較強的能力，要求學生理解、接受、運用的知識，教師必須首先將這一知識性內容熟練掌握、理解透徹，了然于胸，只有自己深刻理解的內容，傳授給學生時才會輕松自如，這就要求我們備每一節課時，具體做法如下：

（1）要有明確的課時教學目標。課時目標就是教師在這一節課上要實現的教學目標，教學目標是整個教學過程的首要前提，課時教學目標是每一節課時教學計劃的重要組成部分，教學方法、步驟、內容都要根據教學目的來確定，它是前提、保證。

（2）認真理解和處理好教材中的知識性內容。但是不能眉毛胡子一把抓，“基本的”、“主要的”能夠引起遷移的知識是重點，保證重點知識的講授的時間安排，教學設計上要圍繞重點去展開，這樣才能使一堂課有了“靈魂”。

（3）備難點。所謂難點，就是大多數學生不易理解和掌握的知識點，難點和重點有時是一致的。備課時，要根據教材內容的廣度、深度和學生的現有的知識水平和知識能力的基本情況來確定這一節課的難點，確定難點后，在備課過程中，教師要采用不同的教學手段，化難為易、化繁為簡、化抽象為形象，教師要注意分析、研究難點，抓住關鍵，找到解決難點的切入口、突破口，突破難點可以采用教具、現代化的教學手段等，把抽象的知識（實驗、立體幾何、物理電學知識等）具體化，減緩知識的坡度，使學生容易理解、接受和吸收，也就是讓學生“知”、“懂”、“會”。

（4）備疑點。即備問題——學生易混、易錯、易問的知識點。備課時，要結合學生的基礎和實際能力，找準學生可能在學習過程中產生的疑點，教師在課前做好充分準備，預測學生會出現疑點及疑點產生的原因，然后認真提煉有效的教學方法，幫助學生分析和解決這些疑點。比如，備習題課時，教師最好自己先做一遍，不參看答案，這樣可以準確地體會習題的難易、優劣，哪些可能是學生的疑點，哪些是難點，以便有的放矢，有備而講。

（5）合理、靈活地使用教科書和教輔資料。教師要深入研究和分析教材，了解教材編寫的層次和結構，根據自己學生的特點，對教材進行科學的整理和組合，可以適當的調整知識內容的講授順序、適當增減教輔資料中的習題，也可根據課堂內容適當拓展，不完全照搬、照抄，要認真研究，對材料進行加工、處理、選擇，即創造性地使用教材和教輔資料。

（6）確定科學的講授程序，合理地安排教學時間。根據教學內容，設計好先后順序，同時設計好前后各層次間的過渡與銜接，使每一個程序的進展都是科學知識與學生接受規律的合理結合，使學生聽得清晰、明確，不混亂。每一步課堂程序所用的時間及整個課堂結構各部分所占的時間都要進行合理的安排，要使得整個課堂面貌嚴密、緊湊，課堂教學的容量大，該講的要講得豐滿，該讓學生練習的，就盡可能練習，努力做到省時、高效，不浪費學生的一分鐘。

3. 手中有法：有的課可重點備知識點，但是更多的課應著重教法和學法，我們要根據教學內容、課型（新授課、復習課、習題課）等考慮采用不同的方法——講授法，讀書指導法，實驗法，講解法（說明式講解，解釋式講解，剖析式講解，歸納式講解，演繹式講解，類比式講解），問題敘述法，練習法等等。

（1）教師要掌握課堂語言技巧。教師個性鮮明、幽默機智、內涵豐富的課堂語言，可以緊緊抓住學生的注意力，教師的語言要體現對學生的高度尊重，關注學生的個性差異，靈活多變，同時，教師的語言又要充滿激情，善于使用啟發、點撥性的語言，充分調動學生的學習積極性。

（2）教師要創造豐富多彩的教學情境。創設教學情境是教學本身的需要，教師要通過創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣，點燃他們的求知欲望，這樣可以調動學生參與學習的積極性，有效地提高教學質量。

（3）有效確定課堂教學中的事例。教師可以根據教學內容，列舉生活中的實際事例，進行分析、說明、解釋和論證，幫助學生理解概念、定義、定理等的含義，通過舉例可以將理論與實踐相結合，使抽象的理論具體化，使學生便于接受、樂于接受，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4. 心中有數：數——差異：不同年段，不同班級，不同學生間的差異。

（1）不同年級段的差異。我們一直強調，平時的授課一定要注重基礎，尤其是高一、高二階段的新知識的講授、學習，不宜過深、過難，要多強化基礎，備課時要突出基礎知識，讓學生可以跟得上，學得來，有興趣，有信心。避免兩極分化。高三階段要進一步拓展知識面，多總結，多歸納，使知識形成系統和網絡，適當強化深度。

（2）學生的差異。重點班、普通班的學生的差異，他們基礎不同，習慣不同，這就需要老師對他們有不同的要求，不同的目標，這一點卻常常被我們忽視。對于重點班，在知識目標和能力目標上，教師要有較高的要求，而對于普通班則要適當降低要求。

（3）班內學生的差異。教師在問題的設計上要有針對性，對于基礎不同、能力不同的學生，問題的設置要有層次性。教師在課堂設問時，要有技巧，以不同學生現有的知識基礎進行啟發、誘導式設疑，在整體提高的前提下，使每個學生在課堂上都能展現自己的閃光點，使每個學生都有存在感，感受學習的樂趣，從而激發學生學習的內動力。

充分備課是上好一節課的前提和保證。無論你是老教師還是新教師，無論你用傳統的教學方法還是現代的教學方法，都是這個道理。備課充分，上起課來就會感到踏實、從容，才能避免陷入尷尬的境地，在與學生的互動中才能做到“得心應手”，才能達到良好的教學效果。