轉變教師培訓模式 提升教師專業發展

【摘要】

【關 鍵 詞】教師專業發展一直是近些年備受關注的問題之一。隨著課程改革的逐漸深入，對教師專業技能提出了越來越高的要求。為了適應教育發展，本文從目前教師專業發展的現狀和重要性入手，在認識傳統培訓模式的基礎上，討論轉變及改進的方式，從而使培訓模式更為有效，最終達到促使教師專業發展的目的。

培訓模式；教師專業發展中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0070-02教師在知識的傳播過程中扮演著非常重要的角色，即傳授者。隨著課程改革的逐漸深化，對教師扮演的角色所發揮的作用越來越大，隨之也對教師的專業技能提出了越來越高的要求。只有教師的專業得到了更好的發展，才能創建高質量的教學課堂，并最終實現學生的發展。因而，為了適應教育發展，須建設一支具有高素質的教師隊伍，促使教師專業加速發展。

一、教師專業發展的現狀

隨著信息化社會的發展，培訓已經成為促進教師專業發展的主要方式，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中就提出，要嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。就關于“如何打造”，提出了培訓的措施，將教師的培訓經費列入到政府的預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。這意味著國家對教師專業化的重視，也意味著對教師開展的專業化培訓正逐漸走向正規化。現今對教師專業化發展的研究已經比較成熟，在提升教師的理論知識方面取得了一定的成績，但是也遇到了很多專業發展上的問題，比如在將學到的理論知識轉化到教學實踐中，改進教學方法以提高課堂教學質量，以及將學到的知識進行延伸及拓展等方面還存在不足。

二、教師專業技能的重要性

1. 教師專業知識技能的高低決定著教師的知識傳授是否正確、有效。教師是知識的傳授者，首先需要教師自身對講授的知識進行消化，對書本文字所表達的內容進行篩選、加工，轉化為自己的語言傳達給學生。這里包括兩層意思：第一層，教師所掌握的知識是正確的。如果教師對知識的理解有偏差，就會使得在教學的源頭發生錯誤，教育就失去了意義，更別談教學質量了。第二層，教師需要準確拿捏知識層次，分清楚哪里是知識的重點及次重點，在教學過程中才能做到輕重緩急，并且知道哪個環節需要強調，哪個環節需要跳過，而不是所有知識完全不加工地都傳達給學生，對學生的理解及吸收造成困難。

2. 教師專業知識技能的高低決定著教師的知識結構是否合理。良好的知識結構要求教師具有深厚的文化基礎，不僅涉及歷史、哲學、心理學、政治、道德規范、法律等，還涉及對教育方法的改革與創新。現如今提倡的個性化教學，不僅要求教師的知識結構富有層次性，各層次具有多元特征且各層次之間相互交叉，還要求知識結構是個不斷需要優化的過程。這就要求教師的專業技能必須也有一個不斷提升的過程。

三、教師培訓模式的轉變與改進

比較常用的教學培訓模式一般有集中培訓、教學觀摩、聘請專家授課、專題講座等。這些模式的共同特點都是由一些理論和實踐水平偏高的人員，在一個相對封閉式的環境下，對有培訓需求的人員所展開的一種集中培訓。這類模式把接受培訓人員的起點素質假設成一致，即一刀切，忽視了人員的差異性。另外，這類模式的知識來源主要是授課的專家，因此培訓的效果受到了專家專業知識水平的局限。再者，這樣的培訓形式更多的是注重對理論知識的傳播，長期采用這種培訓形式雖然能對教師的專業能力起到提升的作用，但擁有豐富的知識并不代表就能構建高質量的課堂，這就出現了很多教師雖然有著高學歷，卻在課堂教學中力不從心的局面，沒有實現培訓的最終目的。

傳統的模式固然存在缺點，但仍然是現如今主要的培訓模式之一。近幾年，教師教育的培訓模式也開始慢慢地有所轉變，對傳統的培訓模式進行了一些改進，由側重對理論知識的傳授為主轉變成對側重行動研究為主。這說明教師的教學實踐行動得到了越來越多的重視。因此，研究一種促進教師專業發展的有效培訓形式有著重要的意義。

1. 利用信息化技術展開培訓。伴隨著網絡技術的發展，信息化技術已經滲透到人們的日常生活當中。在原有的培訓方式中，多媒體信息化設備的加入可以有效促進培訓質量的提高。例如，在線上為學員提供多種培訓資料的閱讀及下載，并且提供專家在線答疑，學員也可以利用互聯網資源，組成學習小組。在虛擬的討論環境中，線下氛圍較線上更為寬松自由，更有利于學員的思考及創新，解決了學員在非正式學習中缺乏權威輔導及自主研究的問題。同時，還可以為學員提供專業的培訓平臺，對學員實施短期的遠程培訓，并對遠程培訓的結果在線下開展評價及反饋。信息化技術的運用，可以使學員的學習時間更為靈活化，并且便于學員根據自身的專業水平選擇更適合自己的培訓材料，同時也弱化了因為地理位置的原因，使偏遠地方的學員參加培訓的機會受限的問題。

2. 群體互動交流培訓。教師的工作環境是由各個教師組成的，群體之間因為有著共同的知識基礎以及成長需求而形成共性。培訓可以在他們的共性上在不同的大小環境中展開。小環境就是學校本部的學校年級組或者學科組為單位組成的集體，大環境就是學校本部與其他學校的教師組成起來形成的集體。不同的教師有著不同的知識結構、思維方式及教學風格，一個人的智慧是有限的，個人的專業技能也帶有局限性，促進不同的教師在一起取長補短，合作開展學習，能取得更大的學習成果。建議在專業人員或者機構的組織及指導下，針對一個話題進行研究及討論，模擬不同的教學情境，讓他們在一個團隊合作的環境中相互幫助、學習、研究，以達到大家共同進步的目的。

3. 校本培訓。校本培訓不僅可以節省很多培訓成本，還可以貫穿在日常的教學活動中，由于其操作的便捷性、形式的靈活性、應用的普遍性，一直是培訓模式的首選。校本培訓需要注意三個方面：第一方面，需要從崗位的多維度對人員實施培訓。教師按教學經驗大致可以分為新入職教師（工作經驗欠缺）、教師、資深教師（權威領導）三個層次，不同層次的專業知識掌握情況存在一定區別，培訓也需要設置不同的層次。首先需要對不同層次設置不同的培訓需求，基于不同的培訓需求，組織展開分層次的培訓。初層次的培訓主要是針對知識，旨在幫助工作經驗相對欠缺的教師群體更新、拓寬專業知識領域，提升他們的專業素養，滿足崗位對教師專業知識的需要。第二層次的培訓主要是針對實踐能力，旨在幫助教師群體將專業知識運用于教學實踐，指導教學實踐，并在教學實踐中使專業理論得到提升、總結。最高層次的培訓主要是針對知識的創新及深化，旨在通過模擬教學情境，實現教師間的專業合作，幫助資深教師群體將專業知識及經驗進行更大的提升及拓展，并獲得創新。第二方面，準確定位培訓目標，制訂完整規范的培訓環節。只有正確的目標才能起到良好的導向作用。為提升教師專業發展而展開的培訓，主要是幫助教師解決在專業化發展中所遇到的困難，并且塑造一批學術領軍骨干、教學活動領頭人，在教育實踐中起到領袖、帶頭作用，從而影響整體的專業水平。培訓需要形成閉環：提出培訓需求－擬定培訓計劃－實施培訓－實施評價－總結培訓，每一個環節都為下一個環節提供依據，整個培訓環節必須是連貫且完整的，才能使培訓更為科學、規范。第三方面，校本培訓需要將“走出去”與“引進來”結合起來。積極地為學校教師提供去校外學習的機會，通過聽專題講座、參與學術討論，提升其專業水平，并將學習成果帶回學校，分享給學校其他的教師，成為校本培訓中其他教師的培訓講師。

總之，為了適應教育的發展，促使教師專業的發展，要求培訓模式在規范、系統的基礎上，形式較傳統模式更靈活、更側重于實踐的技巧及知識的創新。同時，教師也應該不斷地加強自身的專業學習，建立起主動學習的意識，這樣才能使培訓產生更好的效果。

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