立足本校實際 加強有效培訓 促進教師發展

一、專業引領，夯實教師理論基礎

1. 聽專家專題講座。聽專家專題講座就是聘請州內外專家學者聽取有關新課程專題講座，解決新課改實施中存在的觀念問題和認識問題。例如，我校聘請州教育學院的李主任聽取《校本培訓》為題的專題報告，李主任從二十二個方面，分析、理順、歸納了校本培訓的定義、新理念、方案的制定、評價與改進等；接著我們又請來州教科所張主任到我校進行了《自主、探究、合作的學習方法》專題講座。除此之外，我們還多次邀請市教科所金所長到我校進行了《課程改革與創新教學》等培訓和講座。通過聆聽專家們的精彩專題講座，有力地促進了教師教育教學觀念的轉變和理論水平的提高。

2. 教學現場“診斷”指導。教學現場“診斷”指導是切實提高教師教育素養的最有效形式，也是最受歡迎的形式。培訓者就教師的課堂教學和課題研究進行嚴謹理性的觀察和分析后，提出改進的策略，從而提高教師的內省認識，為教師開展反思實踐提供豐富的材料和機會，對教師啟發很大。這種培訓者與教師共同備課（設計）、多人聽評（觀察）、群評群議（研討）、引領總結（升華）的方式，極大地調動了教師的參與意識和學習積極性。近兩年期間，我校邀請市教育局有關領導和市進修學校教研員到我校進行了為數不下幾十次的新課程教學指導工作。每位教研員深入到每個辦公室，從具體的課堂觀察、教案設計、作業布置、活動反饋、試卷分析入手，做了耐心、細致地指導。同時又進入到常態課聽課并及時反饋，詳細指出每節課成功和失誤之處，仔細剖析了形成失誤的主要原因及如何解決。并針對實際問題和典型案例，與教師展開面對面的對話、交流和探討，以案例促反思，以案例釋理念，使教研從原來自上而下的單一指導走向上下互動的格局。

二、同伴互助，強化教師團隊建設

1. 構建學習網絡，創建學習氛圍。在創建學習型學校的過程中，我校注重提高了教師的學習能力，使教師樹立了“四個”學習理念。即樹立學習者生存發展的理念；樹立學習則強、學習則勝的理念；樹立工作學習化、學習工作化的理念；樹立學習為本，終身學習的理念。同時，為了讓教師盡快走進新課程，實踐新課程，推進新課程改革的順利實施，我們每學期都制定了詳細的課改培訓計劃，對培訓時間、對象、內容、組織等作了具體的規定。構建起了“學校一教研組一教師”三級學習網絡。在這個學習型組織中，教研組長是中間力量。我們制定了教研組工作責任制，教研組長要根據教師實際幫助教師解決學習教學中碰到的疑難問題，并且每學期召開一次教研組長工作經驗交流會，交流、匯報各組學習、工作情況。

2. 搭建課改擂臺，促進廣泛交流。教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式，是校本教研的基本要求。為此，我校多次以“集體備課—出課—評課—反思”的形式組織開展了校本教科研活動，促進了教師的信息交流、經驗共享和專題研討。這一活動首先要求教師要開展合作式備課。合作式備課就是同年級、同學科教師通過合作共同備同一個內容，同一個課時，但進行教學競賽時要結合自身的教學風格用不同班級。其次，開展大型評課活動。課后互評是教師間的一種相互交流、學習的有效活動。授課結束后，我們將聽課教師以學科組、學年組為單位分成若干小組，組織教師互評，最后集中反饋。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略。為評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升發展搭建了平臺。第三，開展多種形式的交流學習活動。在交流學習中，我們強調教師要獨立思考，敢于發表自己的見解，提倡不同觀點的相互碰撞、交鋒、比較和鑒別，尊重別人的感受、認識、體驗和經驗，注意不同意見的對接、兼容。我校每學期都讓每位教師對自己的教育行為，進行反思梳理，然后寫出心得體會、案例分析、經驗總結等并積極參加研討。

三、引導教師自修反思，注重培養反思能力

1. 制約與激勵相結合，激發教師主動發展的內需。教師的職業，決定了教師們必須經常學習和反思。但絕大多數的教師是在頭腦中進行的，往往是一閃即逝，沒能為以后的教育行為提供有效的借鑒。我們認為人是具有惰性的，更多的人是得過且過，教師也是如此。為此，我校在開展自主學習、自我反思活動時，明確提出了數量與質量要求，并制定了《關于教師自主學習、自我反思的相關規定》，對書寫態度不認真、不能按時完成、數量不達標的教師進行通報批評。同時，我們在校內積極開展了各種評比活動：每學期評選十名學習型教師、各類先進個人、優秀班主任、優秀教研組、教學成果優秀獎等。評選自下而上，層層推薦，但在評選中讀書筆記、反思日記是重要依據，實行一票否決。榜樣帶給群體的影響是巨大的。正確、客觀、公正地評價和獎勵先進典型，收到了“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果，使教師體驗到了成就感。除此之外，我校還積極組織教導主任收集、翻印各種自修反思的學習資料，為教師課改實驗提供了比較前沿的理論知識和先進經驗。

2. 引導教師撰寫反思日記，強化反思意識。撰寫反思日記有利于教師養成在記錄教育事實基礎上進行思考和評判的專業習慣，也有利于提高反思水平，由教師來研究改進自己的專業實際問題是最直接、最合適的方式。我校把撰寫反思日記擺到與備課同等重要的位置上，要求每位教師積極反思教育教學實踐中遇到的具體問題，每周撰寫兩篇反思日記。同時還要求個人教學要做到三思：即課前深思、課中多思、課后撰寫反思，并進行了每月一次的教學反思展示活動，即每月月末，每一位教師提交一份自己最滿意的教學反思，開展展評和交流活動。通過展覽、相互交流，引導教師在不斷地反思交流中領悟教法、學法，加深教師對新課程的理解，加快教學方式的改進，從而更好地指導了自己的教學實踐，實現從教學經驗到教學理論的升華。隨著課改實驗的逐步推進，撰寫反思日記已逐漸成為了我校教師的專業行為，至今我校匯編成冊的反思日記已達到7本。堅持寫反思日記，教師們的發現多了，感悟深了，體驗豐富了，問題意識增強了，思辨能力提高了，從而有效地促進了教師專業智慧的不斷提升。

四、堅持科研引領新課改，切實推進素質教育

1. 更新教師教育觀念，促進課題研究的深入。通過幾年的工作實踐，實施課題帶動策略初見成效：建立了學校教育科研的運行和管理機制，轉變了教師教育觀念，引導廣大教師充分認識到課改所體現的“以人為本”的價值取向，徹底改革了傳統的授課模式，改變了學生的學習方式，發揮了實驗教師的積極性和創造性，變靜態研究為動態研究，變學科本位研究為跨學科整體研究，變應試研究為素質研究，變單純的教的研究為學的研究，推動了學?？蒲泄ぷ鞯纳钊腴_展，切實提高了教師專業發展水平，帶來了學校新的變化。

2. 潛心教育科研，提高教師的研究水平。多年來我校進行了《突出民族特色開發校本課程的實踐研究》、《新課改背景下高素質教師培訓與研究》等10多個國家、省、州級課題的研究，都已結題?，F在，我校的吉林省教育學會“十二五”規劃課題《小學生良好學習習慣養成教育的研究》正在研究實施階段。

《在新課程理念下，小班化教學策略的研究》是我們學校的校級課題。課題組則根據教師們申報的研究課題進行針對性的支持和管理，形成了我校小班化教育研究的“課題群”，形成了人人有課題，人人有目標的研究局面。吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題“基于課程標準的朝鮮族學校雙語有效教學研究”開題報告會在我校舉行。從實施研究的情況看，我校把課題研究當作推進課改向縱深發展的有力抓手，確實起到了促進教師專業學識水平、科研能力以及實際的教育教學能力的不斷提升，為教師的發展和成長搭建了平臺。以科研為引領，以學校為基地，狠抓教育科研，切實提高了教師的研究水平，從而促使教師向“反思—學者型”轉變。

五、骨干帶動，確保新課程培訓有序有效推進

1. 領導身先士卒，做好表率。首先，領導帶頭參加培訓。兩年來，校級干部分別參加各級各類培訓活動達70多人次，做到了領導干部帶頭學，實驗教師跟著學，非實驗教師趕著學，形成了良好的學習氛圍。其次，以校長為首，發揮領導干部的作用，從課堂教學入手，以教學理念和教學方法為研究對象，輪流開設了校本培訓專題講座。通過《如何寫好教學反思》、《教案中存在的具體問題》等為內容的校本培訓，將理論與我校的教學實踐有機結合，有力地帶動了廣大教師積極參加培訓，促進了教師專業成長，同時也提高了領導干部理論水平和專業素質。

2. 骨干教師積極投入，發揮示范、輻射作用。首先采取“走出去”的方式，選派骨干教師積極參加了上級組織的新課程培訓、教學觀摩、研討活動，全面提高了全體教師教學水平。其次，實行了骨干教師與青年教師捆綁機制。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導青年教師迅速成長。以這種形式進行的教學有“新課改骨干教師示范課”“一幫一”教學活動。

六、取得的成績與存在的不足

幾年來，我校先后榮獲“中國朝鮮族中小學創新教育研究與實驗先進集體”、“全國教育科學‘九五’國家教育部重大課題優秀實驗學校”、“中國朝鮮族中小學創新教育研究與實驗先進集體”等榮譽。

同時，通過校本培訓使我校師資隊伍的整體水平也有了實質性的提高。以教師學歷合格率為例，已經達到了合格率100%，其中高學歷（大專及本科）68名，占80.3%；學校77位專任教師中，現有省特級教師1人，省科研型教師1人，省學科帶頭人2人，省骨干教師5人，州、市骨干教師41人；中學高級教師9人，小學高級職稱教師76名，占88.7%。除此之外，兩年來我校百余名教師在國家、省、州、市各級各類競賽中獲獎；教師撰寫的各種論文在各級各類論文評比中有127人次獲獎，其中國家級3篇，省級25篇，州級17篇，市級58篇。他們將在我校教育現代化的進程中發揮著越來越大的作用。