【摘要】 【關 鍵 詞】20世紀20-30年代是我國早期中學英語教學發展的穩固時期，當時國家為加強師資建設而采取的相應舉措至今仍有一定的歷史價值。目前，中學英語教師數量不足，質量不高的歷史性問題又重新浮現，解決這一問題刻不容緩。觀今宜鑒古，本文主要探討了這一時期我國中學英語教學的師資狀況、師資建設的途徑，進而從中得出有價值的歷史借鑒，以期望能為我國目前的英語基礎教育課程改革提供一定的參考。 20-30年代;中學英語;師資建設中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0064-03引言 隨著清末民初新學制的陸續頒布，學習西藝的浪潮四起，各地紛紛中學紛紛開設英語課程，致使中學英語教師的需求量大增。雖然清末一批新式學堂，如京師同文堂、上海廣方言館等的相繼設立，但是畢業從事中學英語教學的人數有限，加之人才的培養存在時滯性，該時期的師資極度缺乏，不得不尋求外國教師緩解困境，維持中學英語教學。20世紀20年代以后，中學英語師資問題引起教育界人士的關注和重視，開始著手教師的培養。1924年，中華教育改進社在南京舉辦教育年會，英語教學組于會上提出《英語教學改進計劃》，特別強調培養中等學校英語教師的重要性，并制定了詳細的培養方案。自教育界人士的積極呼吁以后，國家教育部也采取相應的舉措，創辦了外語專門學校，許多綜合性大學也普遍開設外語系，以英語為主，為中學培養了大批教師，師資隊伍不斷壯大，本土化教師人數逐漸超過了外籍教師。該時期中學英語師資建設的成績是可喜的，扭轉了仰給外籍教師的局面，逐漸實現了自給，極大的填補了師資缺口問題，提高了整體的師資水平。觀今宜鑒古，本文主要以20世紀20-30年代為時代背景，詳細探討了這一時期我國中學英語教學的師資狀況、師資建設的途徑，進而從中得出有價值的歷史借鑒，以期望能為我國目前的英語基礎教育課程改革提供一定的參考。 一、20-30年代中學英語師資狀況分析 縱觀該時期的中學英語師資，來源廣泛，主要有外籍教師、高等學校英語系畢業生、教會大學畢業生、出國留學人員、大學英語教師的流動等構成。然而與巨大的社會需求量相比，這些教師數量仍然有限。除此以外，中學英語師資水平整體也不高。 1933～1935年間，近代英語專家張士一先生曾受中華教育文化基金董事會的委托，通過郵寄問卷的方式對全國中學英語師資實況作以調查。此次調查范圍涉及全國22所公私立大學和獨立學院，204個省市縣教育廳局和大學附屬學校。該報告能較為全面的反映該時期的英語師資狀況。首先，該報告顯示，在各大學和獨立院校所錄取的新生中有近70%的高中畢業生英語水平達不到學校的學習目標。在民國時期，能考入大學的高中畢業生一般都是中學的佼佼者，然而優秀畢業生中僅有70%的畢業生英語水平達標，可見全國中學畢業生的整體英語水平不容樂觀，中學英語教學存在嚴重的問題。其次，中學英語教師的學歷構成如下表所示： 表1.1二十二年度（1933年）下學期全國公私立中學英語教員專業訓練的等次 *其他學校包括：軍官學校、海軍學校、兵工學堂、暑期學校、函授學校等等。 *英文系包括：外國語文系、外國文學系、西洋文學系、英國文學系和其他相類的名稱。 表中把教師所畢業或肄業的學校及院系科，依據他和英語教學專業訓練兩相切合的程度，大概分為十等。第一項的教師是最切合中學英語教學需要的，因為他們擁有較高的英語學科知識和教育理論知識，在校期間課程的開設也最為系統，教師素養發展的最為平均。第二三兩項偏重于學科知識，且外國語專門學校學程和大學相比較短。第四項側重教育基礎知識的傳授，專業學科知識一般。第五六兩項英語學科知識和教育理論知識都不如前幾項，第六項學程短次之。第七項所指的師范學校是中等師范學校，與中學相比，教育理論水平較高，但是英語專業知識有限，因為在此類學校英語科是選修科目，分量太少，而普通中學中英語是必修科目，學時較多，其實二者不分上下。后兩項情況較差。從表中可以發現，前四項算是較為接近中學英語教師要求了，人數共計286人，僅占總人數的42.88%。其實被調查的所有對象按其與英語教師要求的切合度可以歸為三大類：第一類是完全內行的教師，僅包括第一項，比重為9.90%;第二類為1/3內行，2/3外行的教師。包含第二三四項，約占33%;第三類為完全外行的教師，包括第五至十項，總體比重達到57.12%之多。嚴格意義上講，真正合乎英語教師標準的人數僅占20.90%，英語師資質量可想而知。 通過分析全國的中學英語師資狀況，筆者發現中學英語師資整體水平不高且數量缺乏。另外，中學英語教師普遍存在發音不準、聽說能力不強、對教法缺乏研究等缺陷，還有一些教師教態不端正，不負責，嚴重影響了教學質量。從師資培養的制度層面來看，高師的分區設校制度的取消也無疑加劇了情況的惡化，因而教育界人士極力呼吁加強中學英語師資建設，并認為師資問題是中學英語教學不良的根本癥結所在，教育部也引起了高度的關注和重視，采取相應的措施，通過大規模的培養和多渠道的補充，積極改善中學英語師資狀況。 二、20-30年代中學英語師資建設的途徑 （一）現任英語教師的補充訓練 雖然該時期的中學英語教師來源廣泛，但如果嚴格按照教育部檢定中學教師標準執行，恐怕約有三分之一的教師要被免去資格。然而，在師資緊缺的狀況下，這種做法顯然是不可取的。同時，人才的培養也存在一定的周期性，也不可能將不符合要求的教師全部淘汰，因而對現任教師的在職補充訓練就被提上日程。現任中學英語教師中，不乏有專業水平不高，但是愛崗敬業、勤奮好學的教師存在。對此類教師國家采取的措施是積極的補充訓練，而不是消極的辭退，教育部于1935年通令各省市各大學舉辦暑期講習班為在職英語教師進行培訓，該做法既顧全大局又極具人性化，教師的質量得到極大的改善。 短期補習班一般在假期舉行，分強迫和自愿兩種，由各省市最高教育行政機關指定時間和地點進行統一培訓。該舉措得到教育界人士的強烈響應，一些學者紛紛對此提出相關建議，如陸殿揚認為培訓內容應因人而異，因材施教。“由于參加培訓的教師學習層次、經驗水平、興趣高低各不相同，因而補習班的訓練不能整齊劃一，要側重分明。如對于閱讀能力較強的教師，應給以聽說能力的訓練;對于學科專業知識較差的教師，應給予長期的基礎知識的補習;對于英語專業知識較為扎實缺乏教育理論知識的教師，補以教育心理及教學技巧等方面的知識。”英語教學是一種專門技術，要應用教育原理學習心理，不是能說英語或會習英語的，人人都能當英語教師。除了短期補習班以外，各省市教育機關或大學還定期舉辦教育研究會探討教學問題。如在浙江省中等教育研究會上，外國語組各會員興趣濃厚，刻苦鉆研，與會期間就研究報告踴躍發言。該辦法為在職教師提供了一個學術交流的平臺，也不失為一個培養教師的良好途徑。 （二）將來英語教師的基本訓練 在職教師的短期培訓是治標的，而對未來師資的培養才是治本的。大學英文系或者師范學院英語系是中學英語教師的主要來源，因而也成為改善中學英語師資問題的主陣地。教育界人士對英語師資問題也紛紛提出改進意見。趙廷為是近代較早關注該問題的學者，早在1925年《教育雜志》的第十七卷第八號就對此發表言論：“增進外國文教學的效率的途徑有三：一曰改良教師，二曰改良課程，三曰改良教法。頂重要的當然是改良教師，但是此非短時間內所能為力。我們只可表示一種希望，希望今后的師范大學注意於外國文教師的訓練。”自此以后，全國大學也相繼采取相應措施，為培養中學英語師資開設相關課程。30年代以后，國民政府頒布并實施了“師資訓練班辦法”，該辦法所針對的對象是大學畢業生，規定他們補修一年教學理論和教學方法才能執教。全國公私立大學及獨立學院所設置的適合中學英語師資訓練的專業課程主要有中學英語教學法、中學英語教學實習和英語語音學三科。英語教學法是開設較廣的科目，它和英語教學實習是為培養英語師資而專門設置的，英語語音學屬于學科內容的范疇，對于專攻英文學的學生大有幫助。三科各大學可依據自身情況酌情選定，分為必修和選修兩種，學程為一年，學分為2～6個學分不等。 在1934年的全國大學統計中，僅有河北省立女子師范學院和北平師范大學的英語系開設有較為全面的英語教學課程，其他各大學專為培養中學英語師資的而開設此類相關課程的很少，有的幾乎沒有。究其原因就在于各學校對培養英語師資所需開設的課程還存在一定的誤解，認為英文系的畢業生完全可以勝任中學英語教師的崗位需求。然而，英文系的教學目標和師資訓練的目標并不一致，所學知識側重英語文學，聽說能力以及教育基礎知識均為達到英語師資標準，學校領導觀念尚且如此，學校的英語師資訓練狀況可想而知。教育界學者陸殿揚為各學校外國語系課程的開設指明了方向：“各大學外國語文系課程，除原有各種體裁和各時代的文學學程、第二外國語，及各學生副系所需學程外，應特別注重於口語訓練、學習心理，及教學方法。”呼吁加強師資建設的近代學者還有艾偉、錢歌川等人，并提出許多整改建議，如教育行政機關派專家到中學指導英語教學、聘請外國專家來華協助培訓英語教師等，然而有的建議過于理想化也不符合社會現實，從而難以落實。各地大學聽從教育部和專家學者的多方建議在培養中學英語師資方面也給予了重視，陸續加設專業課程，為補充中學英語師資隊伍做出了一定的努力。 三、20-30年代中學英語師資建設的歷史借鑒 建設優秀的英語教師隊伍是提高中學英語教學效率和改善教學質量的關鍵性因素。目前，我國中學生人數持續增多，導致班額較大，教師數量供不應求。現任教師的教學任務繁重，教學壓力也相對較大。另外，我國中學英語教師的整體素質也有待提高。“無論在小學、中學，還是大學，有相當一部分外語教師自己都不能講和寫流利的外語，這樣的師資如何教出高質量的學生？許多外語教師基本上沒有經過教學法的培訓。”時至今日，歷史性的問題又重新浮現，解決中學英語師資問題刻不容緩。筆者認為加強中學英語師資建設應主要從如下幾方面入手： （一）在職中學英語教師的繼續教育 國家為在職教師設立培訓班，加強英語教師的師資培訓力度，課程開設要豐富多樣，如英語專業知識、教育基礎知識、教學技能、多媒體教學的使用等，使教師能夠及時補充或更新知識結構和業務水平。在職教師也應加強終身教育意識，主動培養自身的科研能力。如教師在教材的使用上，要積極發揮主觀能動性。不能過分依賴教材，做教材的奴隸，要靈活的使用教材，在尊重教材的基礎上，盡可能對教材內容進行二次開發。 （二）加強師師、校師、專家和教師間的經驗交流 民國時期英語教學改革的專家有很多都有一線的教師經歷，并在定期召開的教育研討會上探討教學經驗。教育行政部門或學校等也應組織和舉辦英語教學研討會，為英語教師、校長和專家三者提供一個良好的經驗交流的平臺。專家擁有較為先進的教育教學理念，與教師和校方進行溝通交流時，可以補充和更新他們的教育理念，同時教師的一線教學實際經驗也會補充專家實踐上的不足，互為補充。 （三）廣開中學英語教師的補充渠道 推進中學英語教師聘任制度的改革，健全和完善教師的選拔和流動機制，拓寬來源。英語教師的選拔不能僅限定在英語語言文學專業、英語師范類專業，還應放寬專業限制的要求，對教育專業、師范專業及其他英語水平較高的大學生和有海外留學經歷的大學畢業生等適度開放。同時，還可以適度聘請精通英語的社會人士及了解中國文化并適合從事英語教學工作的外籍人士任教。 四、結語 20世紀20-30年代，國家教育部和各大學都積極采取各種措施，希望通過多渠道的補充和大規模的培養這種標本兼治的辦法來盡快改善中學師資狀況，對師資建設做出了極大的努力，也稍見成效。在一定程度上緩解了教師數量不足的困境，教師的質量也有了提高。然而人才的培養周期性較長，人才輸出數量有限，仍未完全滿足社會對師資的巨大需求，師資問題并未得到根治，學歷構成不合理的現象依然存在，師資分配也不均衡，一些偏遠地區的中學仍然一師難求，不得不由其他科目的教師兼任。但是該時期基本實現了英語教師的本土化，英語師資的整體素質明顯提升，英語教學與研究水平也有所提高。盡管時隔80多年，時代迥異，但是歷史經驗是及其寶貴的，筆者認為當前英語師資建設應主要從抓好在職教師的繼續教育，加強師師、校師、專家和教師間的經驗交流，廣開師資補充渠道三方面著手。無論是民國時期還是當今的英語教學理念、教學內容、新式教學方法等都需要通過高水平的教師才能得以實施，他們把握著中學英語教學的命脈。良好的師資隊伍是中學英語教學質量得以提高的保障，應全面培養、嚴格把關、重點訓練、及時更新、自主研發。 參考文獻： [1]張士一.中學英語師資訓練問題[J].教育雜志，第二十五卷第八號，1935：10. 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