改革常規(guī)管理機制 促進朝鮮族教育發(fā)展

在當前大力提倡使用各種新的教學方法來進行教學改革的時候，往往忽視了教學常規(guī)的重要性。改革是常規(guī)的升華，任何一所學校如果離開教學常規(guī)抓教改，是注定難以成功的。

長期以來，我們認真貫徹執(zhí)行上級有關(guān)教學常規(guī)管理要求，把加強教學常規(guī)管理工作作為學校辦學水平的重要工作來抓。我們以優(yōu)秀的教師隊伍為基礎，以優(yōu)質(zhì)的課堂教學效率為根本，以促進全面育人的整體改革為思路，注重常規(guī)管理的重建，努力使學校教育教學工作的各方面、各環(huán)節(jié)規(guī)范化、制度化、有序化、科學化，促進教師教學行為和學生學習行為的轉(zhuǎn)變，進一步推進了“質(zhì)量+特色”的朝鮮族教育改革，提高了教育教學質(zhì)量。

一、重建常規(guī)管理機制，促進學校發(fā)展

完善學校教學管理體系，是辦好一所學校的基礎，只有保證這一系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運作外，使得學校工作更和諧、高效、穩(wěn)步推進，我們堅持以“樂群”培育校園精神，以“樂業(yè)”建設教師隊伍，以“樂學”促進學生發(fā)展。

1. 落實領導責任制。首先學校領導牢固樹立關(guān)心師生、服務師生的責任意識和大局意識，確立領導一線工作制。即領導到一線教學、教研，問題到一線解決，成績在一線體現(xiàn)，形象在一線樹立。領導成員分工明確，深入到教研組、班級、到學生中到家長中去了解情況，找出問題的重點，想出對策并負責解決，要充分發(fā)揮班子每個成員的積極性和創(chuàng)造性。

2. 改革教學常規(guī)管理。教學質(zhì)量是學校的“生命線”，而規(guī)范有效地教學常規(guī)過程管理則是提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。為了盡快推進小班化教育改革，打造高效課堂，準確地把常規(guī)管理與“先學后教，以學定教，以學評教”教學理念相結(jié)合，制定了以課堂教學中“學生生成為主線”的《細則》，即“12個認真”。（1）認真?zhèn)湔n（深化教改的前提）。（2）認真上課（深化教改的關(guān)鍵）。（3）認真聽課（促進教改的保證）。（4）認真評課（教改的升華）。（5）認真布置作業(yè)（保證教改的質(zhì)量）。（6）認真批改作業(yè)（要求及時批改，對學困生進行面批）。（7）認真?zhèn)€別輔導（進行分層指導、分層提升）。（8）認真做好考查（進行多元評價）。（9）認真參加教研活動：（全員參與，全學科參與）。（10）認真做好家訪聯(lián)系（注重對家長教育方法的指導）。（11）認真做好教學反思。（12）認真使用好現(xiàn)代教育技術(shù)（科學、恰當）。

我們在教學管理上嚴格制度，認真把關(guān)，努力把管理制度落到實處。在規(guī)范管理的同時，我們特別注重人性化管理，變教學常規(guī)以學校檢查為主為以教師自查為主，學校制訂“教學常規(guī)自查表”，要求教師每月對備課、上課、作業(yè)設置與批改、理論學習、公開課、“結(jié)對子”、教育教學手記撰寫等情況進行自查、交流、認真回顧教學過程，深入反思教學效果，努力總結(jié)教學方法，冷靜剖析問題原因。教研組根據(jù)每位教師的工作情況，對莫階段工作作出質(zhì)性評價，并提出努力方向。學校倡導教師反思自己的教學行為，探索和理解教育教學過程中存在的問題，現(xiàn)在教師們已形成了寫教后感，教后反思的習慣。以教師自查為主，教研組及分管領導檢查為輔，學校抽查結(jié)合的管理辦法，促進了教師的主動發(fā)展、自我發(fā)展。

二、構(gòu)建有效校本培訓模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展

朝鮮族學校普遍存在教師老齡化問題和教師專業(yè)素質(zhì)不均衡問題，我市朝鮮族教師平均年齡達到45 歲左右。這些問題直接影響了學校整體辦學水平，影響了教育公平理想的追尋。學校有一些專業(yè)素質(zhì)發(fā)展相對薄弱的教師，他們的教育水平直接制約和影響學生的發(fā)展，使得他們的學生所受的教育是相對低質(zhì)的教育。

為了解決這一問題，能讓每一位學生享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育，提高家長對教育的滿意度，我們始終遵循“個人反思，組內(nèi)互助，專家指導、引領”的校本培訓原則，使教師全員、全體、全面地進入“培訓—成長—發(fā)展”的良性循環(huán)。

1. 搭建教師主動發(fā)展平臺，促進教師專業(yè)化成長。作為一名教師，主動發(fā)展是最終目標，在校本培訓中，我們采用了“四結(jié)合”的方式：即“通識培訓與專題培訓相結(jié)合”；“參與式培訓與專家點評”相結(jié)合；“自學培訓與檢測培訓相結(jié)合”；“外出培訓與自我提高”相結(jié)合，使教師進一步感受教育觀、評價觀、教學觀，甚至人生觀、價值觀的變化。我們采用老、中、青教師結(jié)對的形式，在實踐中，形成了“名師帶教”、“學科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。從而實現(xiàn)以老帶新、以新促老，共同提高素質(zhì)教育的能力。

2. 轉(zhuǎn)變教師的理念，促進課堂教學的精品化。為使課堂教學的研討扎實有效，我們堅持四個原則：“人人參與、常態(tài)進行、就事論理、重在改進”，并組織了多元化教學研討：即（1）全員化公開教學，（2）典型公開課。（3）合作研討課。（4）開放式聽評課。（5）跨學科聽評課。（6）跨學校聽評課。（7）全程式教學反思等。在校本教研過程中，各層次教師得到充分發(fā)展，學校領導還要正視教師的差異性，給教師以人文關(guān)懷，允許在求同中存異，以求得最適合自身的發(fā)展

三、打造小班化高效課堂，促進學生全面發(fā)展

我市2008年3月啟動小班化教育改革以來，緊緊圍繞著“先學后教，以學定教，以學