在美工活動中發展幼兒創造能力的研究

【摘要】

【關 鍵 詞】幼兒美工活動蘊涵著幼兒從觀察到思考，從認識到操作，從想象到創造等一系列的過程。不僅可以開發幼兒的大腦，而且可以發展幼兒創造能力。積極探索在美工活動中發展幼兒創造能力，重視校園藝術環境建設，最大限度地體現景觀與人互動；創新美工活動的途徑和方法，引領幼兒自主創造和發展；構建豐富多彩的美工活動，催生幼兒自主創造的興趣和欲望；總結提煉美工活動的教學策略，促進幼兒創造力自主生成。

幼兒；美工活動；創造能力；環境；途徑；策略幼兒美工活動蘊涵著幼兒從觀察到思考、從認識到操作、從想象到創造等一系列的過程，不僅可以開發幼兒的大腦，而且可以發展幼兒創造能力。綜觀目前幼兒美工活動的現狀，主要表現為兩對矛盾：一是隨著素質教育的實施和幼兒園課程改革的深入推進，美工活動已經成為對幼兒進行素質教育的必然要求，教師對于美工活動雖然有了新的認識，但在教育實踐活動中常常又不能正確引導。二是有些教師對于美工活動的認識尚不清楚，他們在美工教育活動中常常是重視知識傳授和掌握，輕視情感交流和能力形成；重視一刀切的教學，輕視對差異性的關注；重視老師說教，輕視幼兒活動過程體驗。長此以往，勢必會扼殺孩子對美工活動的興趣和創造能力。為此，我們提出了《在美工活動中發展幼兒創造能力的研究》課題，試圖通過研究，解決幼兒美工活動中存在的突出矛盾，發展幼兒的創造能力，不斷提升教學質量和辦園水平。探索在美工活動中發展幼兒創造能力，不僅有利于適應時代發展需要，為培養創新型人才奠基，而且有利于改變幼兒園美工活動的現狀，提高幼兒對于美工活動的興趣，培養幼兒的創新精神與創造能力。

一、塑造炙熱的藝術環境，催生幼兒藝術創造的新芽

環境之于人，有著重要的教育和啟迪作用。在美工教育活動中，我們非常重視幼兒園藝術環境建設，統籌發展規劃，充分體現各種景觀的使用功能，最大限度地體現景觀與人互動，傳播教育理念、啟迪幼兒心智，塑造炙熱的藝術環境，不斷催生幼兒創造能力的新芽。

1. 我們優化了環境的中介和橋梁作用，物化了幼兒教育的目標和內容。把物質環境建設作為幼兒學習的中介和橋梁，使其期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，讓幼兒通過與環境不斷接觸，相互作用獲得最基本的知識經驗。

2. 創設對話環境，催生幼兒想象與創造。在幼兒園藝術環境建設中，我們努力追求環境與幼兒之間的“對話”情境創設，讓幼兒成為環境的設計者、欣賞者和創造者。根據幼兒年齡、班級結構特點，在園內各個樓層中設計了墻飾、吊飾、手工作坊、創作社區、美工活動區和幼兒藝術創作展覽室等，根據區域主題和活動需要投放了大量的材料，讓幼兒精觀細品，大膽地玩一玩、試一試。

3. 營造班級藝術氛圍，讓幼兒充分感受藝術。環境作為一種“隱形語言”，是對幼兒進行藝術教育的重要途徑。因此，我們在不斷挖掘環境的潛在的藝術教育價值的同時，充分利用班級的各種環境因素，努力為幼兒創設一個充滿藝術美的生活環境和學習環境，讓每個班級充滿藝術氣息。在各班游戲區域中設立了幼兒才藝展示自我動手區和表演區，為幼兒提供了表現自我、展示自我的平臺，同時也為幼兒創造性表現不斷拓展了空間。

4. 關注課堂教學環境，引發幼兒創造能力。積極引導幼兒與環境相互作用，不斷拓展教學內容，充分挖掘幼兒創造能力培養因素。如，積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒經常能夠接觸到。在教學中，我們除了積極引導幼兒通過觀察獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識，讓幼兒通過操作活動發展他們的肌肉運動能力和手眼協調的能力外，還積極拓展延伸，充分發揮環境材料的作用，引入對各種幾何形體的認識，初步建立“重心”、“平衡”等物理概念，培養幼兒初步的藝術造型能力和審美能力。

二、創新美工活動途徑，引領幼兒自主創造和發展

實踐中，我們根據新的《綱要》規定的內容和要求，積極探索了“感受——表現——欣賞——創造”發展幼兒創造能力的新途徑，不斷引領幼兒自主創造和發展。

1. 讓幼兒自由感受，努力發展幼兒感受能力。感受是以感覺為基礎，由客觀外界事物的影響而產生的一種心理活動。因此，我們努力通過多種形式和方法為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，讓幼兒自由感受，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而發展幼兒感官、開闊視野、提高感受能力和豐富想象能力。如在大班繪畫《美麗的春天》時，老師先組織幼兒觀察春天自然界的環境變化，帶領幼兒去尋找春天，組織幼兒觀看春天的自然風景、錄像帶或風景圖片，演唱有關春天的歌曲等。通過老師的啟發誘導，一幅幅風格各異的春景圖便躍然紙上了。

2. 讓幼兒自我表現，努力發展幼兒創造激情。我們認為，幼兒表現主要來源于興趣和好奇心；當幼兒的這種心理需要得到滿足時，便會激發幼兒不斷探索新問題，獲得新知識。因此，在美工活動中，我們始終把激發幼兒興趣放在首位，如每當剪紙活動開始前，老師都會用各種顏色的紙剪一些與活動內容相關的圖案，以激發幼兒的好奇心和學習興趣。在尊重幼兒主體，充分發揮幼兒創造性的基礎上，我們還構建了“感受體驗——內化建構——表現創造”的發展幼兒表現力的“循環鏈”。我們認為，幼兒表現力的培養和發展依從于“循環鏈”，是一個周而復始、無限循環的過程。

3. 讓幼兒自覺欣賞，努力發展幼兒審美能力。無數實踐證明，只有讓幼兒自由地表現，才能有幼兒創造的自由；只要讓幼兒在合作中相互欣賞，就能激發創作的靈感。因此，我們在美工活動中給幼兒提供了更加廣闊的自由表現和欣賞空間，鼓勵幼兒富有個性的表現和欣賞。比如剪紙，在分析引導幼兒欣賞作品時，應盡量避免老師的灌輸與權威，通過平等交流，層層分析，引導幼兒自覺欣賞。通過老師有意識地引導，幫助孩子整理、清晰感受，讓一些直覺、感受的東西，夾雜理性和邏輯；使作品展示過程成為交流、欣賞的過程，從而不斷提高幼兒欣賞能力。

4. 讓幼兒自主創造，努力發展幼兒創造精神。在研究中，我們根據幼兒創造力發展的水平和特點，結合幼兒不同年齡階段，積極開展豐富多彩的美工教育活動，不斷豐富幼兒的感性認識，讓幼兒美工活動從模仿開始；努力激發他們的創造靈感，讓每個幼兒自主動手動腦；尊重幼兒發展的差異性，讓每個幼兒都能個性化地發展。通過自主創造活動，努力培養幼兒的創造精神。對于幼兒而言，創造力其實就是自我表達的能力。因而在幼兒美工活動過程中，首先要讓孩子知道“創造”是沒有對和錯的；其次，教師要盡量避免示范，讓幼兒自主模仿；第三，要尊重孩子在創造上的自主性和獨創性，并肯定孩子的創造價值，因為一些不依慣例的做法常常是創造力發揮的開始。

三、構建豐富多彩美工活動，為幼兒插上想象翅膀

在實踐研究中，我們始終堅持在美工活動中努力發展幼兒創造能力的方向，從美工活動的取材方式入手，構建豐富多彩的美工活動，不斷催生幼兒創造的智慧，為幼兒插上想象的翅膀。

1. 有機融合活動主題與藝術創造。主題教育活動是幼兒園進行課程實驗、幼兒自主學習的一種主要教學形式。在幼兒主題教育活動中，我們對美工活動內容進行了多元選擇與探索，使主題教育活動在多領域的有機融合中和諧發展，有聲有色地開展美工活動。一是以主題教育活動中的綜合性活動為題材發展幼兒藝術創造能力，創設了《告別幼兒園》、《歡樂中國年》等系列主題教育活動。二是以主題教育活動中幼兒關注的興趣點為題材發展幼兒創造能力，深入幼兒生活環境，觀察了解幼兒關注的熱點和興趣問題，抓住教育契機，順應幼兒的興趣和發展需要，積極構建并使其生成新的美工活動。如我國首顆探月衛星“嫦娥一號”成功發射以后，我們緊緊抓住幼兒興趣，開展了《看看月亮的臉》主題教育活動。通過組織幼兒和家長一起觀看電視直播、網絡下載、剪報等到形式，讓幼兒在家長的協助下匯編成書。充分調動幼兒的聯想和想象，自己動手搜集廢舊飲料瓶、一次性紙懷等材料，并利用這些材料自制火箭發射模型并進行立體裝飾。孩子們思維非常活躍：有的畫出了玉兔在歌唱，有的畫出了吳剛手捧桂花酒，有的畫出了月球上縱橫交錯的山川河流……仿佛身臨其境，不僅激發了孩子們的創作熱情，而且激發了孩子無窮的想象力和藝術創作靈感。

2. 有機融合經典繪本素材內容與藝術創造。用富有創意的繪本有機融合美工活動是我們打開幼兒藝術創造之門的一把鑰匙。在美工活動中，我們強調老師精選中外優秀繪本，學習繪本中各種繪畫表現手法，嘗試拓畫、水粉畫、剪紙貼畫等多種繪畫表現形式和方法，積極開展豐富多彩的美工創造活動，讓孩子們手、眼、腦更加和諧、協調發展，在自由、寬松、和諧的氛圍中進入自主創作狀態，自覺、自如地表達個體對世界、對事物、對他人的情感和期待。如在大班《臉、臉、各種各樣的臉》繪本閱讀中，我們在讓幼兒充分感受一組不同尋常的臉譜的同時，讓孩子們自己動手，運用剪貼畫的方法制作各種各樣的臉。同樣，在小班的美工創造活動中，我們則采取老師提供豐富有趣的美工材料，以捏泥、水粉畫、剪貼畫、對折印畫、拓印畫等豐富多彩的活動，調動幼兒創作積極性，讓他們自主地選擇操作材料，參與到藝術創作活動中去。

3. 有機融合民間藝術素材與藝術創造。在實踐中，我們積極探索將民間藝術與幼兒美工活動有機融合的途徑和方法，通過搜集——改編——創編——分類，并積極開展美工活動。一是在民間藝術活動課中突出發展幼兒想象力與創造力。如在民間剪紙《好看的葫蘆娃》活動中，老師只教給孩子幾種簡單的方法，然后鼓勵他們發揮想象自己剪出和別人不同的圖案。孩子們都能出乎意料地剪出了許多形態各異的漂亮圖案。二是在民間藝術活動實踐中發展幼兒的想象力與創造力。如在民間泥捏活動中，老師帶領孩子們走進大自然，觀察各種土質的異同及其所要塑造的物體的形象，通過孩子自己動手采泥——塑像——上色等一系列實踐活動發展幼兒的創造力。三是在民間藝術活動過程中發展幼兒個性與創造力。如在民間音樂活動中，讓幼兒在欣賞樂曲后，將其轉換成或語言或動作或繪畫或剪紙等活動，讓幼兒自行選擇表現形式，自由表達其對音樂的感受和理解，不斷促進幼兒創造力的發展。

4. 有機融合舞臺表演與藝術創造。我們還積極開展了融合語言、音樂和美術為一體的《七色花》、《城市老鼠和鄉下老鼠》、《花瓣兒風車》等藝術系列活動，以舞臺表演的形式為載體進行公演。如我們成功策劃的《我是彩虹魚》童話劇表演，通過海選演員、登記報名、片段嘗試、公眾投票、確定演員等五個環節，讓孩子們成為舞蹈創編、歌曲演唱的主人。不僅充分地激發了幼兒的創作興趣，而且培養了孩子們的剪、搓、粘、畫等方面的創造能力。

四、總結多元化教學策略，為幼兒主動創造提供不竭之源

在大量實踐研究的基礎上，我們總結提煉出下列在美工活動中發展幼兒創造能力的教學指導策略，為引發幼兒創造提供了不竭之源。

1. 教學內容的多元化策略。在美工活動中，我們堅持讓美工活動回歸幼兒日常生活，更加注重教學內容的多元選擇：堅持教學內容適切性原則，盡量選擇貼近幼兒實際生活的內容；堅持教學內容新穎性原則，盡量選擇生活趣事、科技發展前沿的素材；堅持教學內容系列性原則，盡量結合幼兒認知規律、年齡心理、生理發育等特點選擇不同的美工活動內容。

2. 教學手段的整合性策略。充分挖掘音樂、美術等藝術形式中存在的共同因素，巧妙進行有機整合。如我們在大班的《瑤族舞曲》音樂欣賞過程中有機整合音樂、美術和語言藝術，讓幼兒在音樂欣賞過程中，領略美麗的風景圖片，并且借助語言藝術或繪畫形式表達出來；在大班的《落葉》散文欣賞過程中，讓幼兒在欣賞散文寫意抒情的同時，通過藝術剪紙和收集落葉粘貼創作等形式，讓幼兒享受到藝術活動所帶來的無窮樂趣。

3. 教學方法的靈活性策略。我們把幼兒自主學習的重點放在美工區活動中，注重材料投放的豐富性、層次性、興趣性、自然性和動態性，鼓勵幼兒自主學習和合作學習，通過幼兒自主選擇材料和活動方式，以滿足不同個性、愛好和不同發展水平幼兒的需要。跳出學習內容限制，及時捕捉幼兒的藝術興奮點，為幼兒提供適合的美工活動表現形式；跳出時空限制，及時為幼兒學習經驗的形成與發展提供整合的空間和舞臺；跳出共性限制，及時為幼兒提供盡情體驗和創造機會。

4. 教學評價的多樣化策略。在實踐中，我們堅持以幼兒在美工活動中的興趣、感受、體驗和創造為評價的主要價值取向，突出幼兒愿意表現和自由表達自己的興趣，強調以多種方式來展現自己的想法和結論，自主構建了多樣化的評價體系。一是重視幼兒的自我評價。堅持幼兒自我評價為主體，面對孩子們的作品，老師不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的心理，讓他們講一講其作品的創作內容和故事。二是加強同伴間的相互評價。在幼兒自我評價的基礎上，教師要充分調動孩子互相評價的積極性，讓同伴之間互相學習，取長補短。三是完善教師的總結性評價。教師評價的目的不是給幼兒劃等級，而是為了更好地促進每個幼兒的全面發展。因此，老師在評價幼兒作品時，要慎用“對”與“錯”，“像”與“不像”的簡單和抽象化的評價，要用接納、贊賞的態度去評價每一個幼兒、每一件作品和每一種行為。四是建立創造性評價制度。強調幼兒在活動中的自我意愿、自我想法、自我創造和自主發展。

5. 家園共享互補策略。在實踐中，我們將家長的優勢資源運用于幼兒美工活動中，定期開展家園親子美工活動，讓家長積極參與到幼兒的創造美工活動中來，與老師、幼兒一起共同譜寫快樂的藝術創作篇章。系統構建了《甜甜的蛋糕》、《愛的插花》、《智慧書屋》、《浪漫的家庭裝飾》、《有趣的小制作》等親子美工活動系列。

五、研究成果的應用及其成效

我們遵循在實踐中研究，在研究中實踐的原則，讓成果自覺接受實踐的檢驗，最大限度地將其轉化為教學實踐效應，有效地促進了幼兒、教師和幼兒園的同步發展、和諧發展。

1. 有效促進了幼兒藝術創造能力的發展。努力營造了幼兒園藝術環境和幼兒創造心理支持環境，消除了幼兒的緊張心理，激發了幼兒藝術創造的興趣和欲望，不斷豐富美工活動形式和內容，幼兒自主開展美工活動的能力不斷增強；不斷發展幼兒自主開展美工活動的能力，大部分幼兒都能信手拈來選擇材料從容作畫或制作；不斷拓展美工活動工具的范疇，從園內提供的水彩筆、油畫棒、板刷、毛筆等工具發展到用石子、牙刷、瓶蓋等廢舊物品作畫或制作，有的幼兒還別出心裁用手掌印畫、墨汁吹畫等方式作畫，幼兒觀察力、表現力和創造力得到極大提高。

課題研究以來，我園幼兒在市、區組織的“藝術節”活動中，連續三年獲得表演一等獎、創作一等獎和創意一等獎；幼兒舞蹈《胖娃抱西瓜》獲區“雙百杯”文藝活動比賽一等獎；在市區舉行的繪（下轉41頁）（上接30頁）畫、書法、科技小制作等活動比賽中，我園先后有100多名幼兒獲等級獎勵。

2. 有效促進了教師專業成長。改變了傳統的、單一的、機械模仿的技能型訓練美工活動的理念、方法和模式，進一步明確了幼兒園的美工活動的目標。關注過程、關注體驗、關注幼兒發展，而不是關注一件件作品。教師的研究意識和能力進一步增強。通過課題研究，廣大教師自發收集文獻資料，自主閱讀專業雜志，自我完善和行動研究的能力顯著提高。凡事都能用積極的態度、科學的方法和發展的眼光去探尋真理和奧秘。

一大批教師得到了鍛煉和成長，青年教師郭純執教的美工活動課《面條變變變》榮獲市級優質課一等獎；青年教師張艷紅執教的美工活動課，在市優質課比賽活動中獲市級二等獎；江自平、周靜等12名教師在全國各級各類報刊雜志發表研究論文23篇；張艷紅等15名教師撰寫的“觀察記錄”、“教學隨筆”和“活動設計”先后獲得國家、省、市、區20多項獎勵；培養出省級骨干教師、市區學科帶頭人、優秀青年教師3人，街鎮級名師3人。

3. 有效促進了辦園水平的提升。課題研究三年來，我園先后被評為“武漢市衛生保健先進單位”、“武漢市家長示范學校”、“武漢市女教職工文明崗”、“武漢市語言文字示范園”等20多項榮譽稱號，一直保持著“武漢市優質一級園”、“新洲區最佳幼兒園”的榮譽稱號。