淺談農(nóng)村留守兒童教育問題

梨樹縣位于吉林省西南部，面積4209平方公里，總?cè)丝?1萬，其中農(nóng)業(yè)人口61萬，是全國糧食生產(chǎn)先進(jìn)縣。在科技和農(nóng)業(yè)機(jī)械化飛速發(fā)展的今天，梨樹縣農(nóng)村的剩余勞動力不甘于寂寞，紛紛去北京、廣州、深圳、長春等地打工，隨之出現(xiàn)了由爺爺奶奶或外公外婆或親朋好友照顧的兒童——農(nóng)村留守兒童。具不完全統(tǒng)計，在梨樹縣中小學(xué)就有留守兒童956人，我縣乃至全國的農(nóng)村留守兒童的教育問題已成為社會普遍關(guān)注和亟待解決的問題，他們的教育問題是多方面的。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題

（一）農(nóng)村留守兒童生活方面存在問題

第一，這些孩子對生活沒有熱情，不能以積極樂觀的態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)，對生活和學(xué)習(xí)沒有幸福感和目標(biāo)。第二，由于父母在外地打工，父母不能在身邊約束他們?nèi)菀尊B(yǎng)成不良的行為習(xí)慣和生活方式。這些孩子存在遲到、逃學(xué)、打架、不遵守學(xué)校規(guī)章制度等違紀(jì)行為；第三，在家里他們不聽監(jiān)護(hù)人的管教，有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的觀看黃色書刊和碟片，甚至有的觸犯了法律。

（二）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面存在問題嚴(yán)重

父親、母親長期在外地打工對自己的兒女學(xué)習(xí)方面關(guān)心不足，使一部分孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的危機(jī)。第一，這些孩子學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不能按時完成學(xué)校和老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，這些孩子父母不在身邊缺乏父母對他們的關(guān)心和愛護(hù)，這些孩子的父母一年或幾年春節(jié)才能看望孩子一次，他們特別想念長期在外地打工的父母，這些因素往往會導(dǎo)致他們孤獨，自閉，也導(dǎo)致他們上課不能全神貫注的聽課，因此各科成績下降。第三，這些孩子受到學(xué)習(xí)無用論的影響，學(xué)習(xí)積極性不高。第四，這些孩子受到爺爺奶奶、外公外婆的溺愛，不能嚴(yán)格約束自己，也不能按時完成學(xué)校和老師教給的各項任務(wù)。第五，這些孩子居住在親朋好友的家里，監(jiān)護(hù)人心理有障礙存在不能嚴(yán)格管教孩子的現(xiàn)象。

（三）農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題嚴(yán)重

父母長期在外地打工，這些孩子的心理方面出現(xiàn)問題，特別是年紀(jì)小的孩子表現(xiàn)特別嚴(yán)重。他們的主要表現(xiàn)有愛激動、不愛溝通和膽小怕事等心理問題。這些孩子由于父母不在家，他們經(jīng)常感到孤獨、懦弱、自卑等等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人溝通，性格古怪、膽小怕事、自我封閉等，所以他們與同學(xué)或朋友交往上顯著地不如父母都在家的孩子。這些心理問題如不能及時疏導(dǎo)和解決，將會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會影響他們的一生。

農(nóng)村留守兒童與其他的農(nóng)村孩子最大的區(qū)別是父母長期不在家。爺爺奶奶、外公外婆由于年紀(jì)比較大，自身素質(zhì)低，加之過于溺愛孩子，只關(guān)心孩子的吃喝住，教育方法不科學(xué)等諸多因素形成了孩子的教育存在問題。而那些寄居在親朋家的孩子，由于是別人的孩子，不能嚴(yán)格管教，所以，對孩子的教育也受到影響。還有一些長期寄居在學(xué)校的孩子，由于沒有父母的監(jiān)護(hù)，更是自由自在，一些孩子養(yǎng)成上網(wǎng)玩游戲、吸煙的惡習(xí)。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因分析

（一）政府部門對農(nóng)村留守兒童教育工作力度不夠

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育的政策落實不到位，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投資少，村小（不科學(xué)的撤并）和寄宿制學(xué)校少，環(huán)境差，學(xué)生距離學(xué)校太遠(yuǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府把留守兒童列入幫扶對象的數(shù)量有限，不能解決他們生活、學(xué)習(xí)、教育等等方面的問題。

（二）學(xué)校教育管理沒有制度化、科學(xué)化

父母長期外出打工，長期不回家，孩子缺乏親情，在學(xué)校容易產(chǎn)生自閉、孤獨、自卑等消極情緒，大多數(shù)孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監(jiān)管，學(xué)校制定的措施的執(zhí)行不嚴(yán)格，或不能根據(jù)具體情況制定出切實可行的管理留守兒童的辦法和措施。

（三）家庭環(huán)境教育不良

家是孩子成長的沃土，是兒童長期生活的主要場所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進(jìn)行的，交流的內(nèi)容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長輩是孩子的學(xué)習(xí)的典范，這是學(xué)校和社會教育所不能超越的。可是長期在外地打工的家長與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過電話進(jìn)行，沒有長期性和連續(xù)性，家庭的教育嚴(yán)重不足導(dǎo)致孩子適應(yīng)社會的能力差，致使這些孩子在行為和心理發(fā)展方面出現(xiàn)了諸多問題。

（四）監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)存在問題

父母雙方長期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質(zhì)偏低、過分溺愛；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無法嚴(yán)格管教，造成了孩子的教育問題。

三、關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)采取的措施

（一）政府要提高對農(nóng)村留守兒童教育的認(rèn)識，加大解決留守兒童教育問題的力度

第一，各級政府要把農(nóng)村留守兒童工作納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，加大對農(nóng)村地區(qū)教育投資，實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，同時，進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女在工作地有學(xué)上、有書讀，和當(dāng)?shù)氐暮⒆酉碛型仁芙逃龣?quán)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。第二，認(rèn)真貫徹《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)》的精神，從法律、制度層面使農(nóng)村留守兒童受到應(yīng)有的教育。第三，政府要充分利用本地優(yōu)勢，發(fā)展特色企業(yè)，給外出打工人員優(yōu)惠條件，使他回家開辦企業(yè)。榆樹臺三小劉順副校長把自家的所有積蓄拿去來開辦了一個由他們學(xué)校12名留守兒童家長組成的黑板廠，通過劉順副校長和留守兒童家長的共同努力，他們的黑板遠(yuǎn)銷到內(nèi)蒙古等地，這不僅為學(xué)校、個人增加了收入，也促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時也解決了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、教育等方面的問題。

（二）學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的管理制度，營造輕松的教育環(huán)境

第一，嚴(yán)格執(zhí)行《吉林省中小學(xué)健康教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)校要制定科學(xué)的管理制度，開展多種形式的教育，使農(nóng)村留守兒童知道自己的權(quán)力和義務(wù)，減少各種違法行為和受傷害的事故發(fā)生。通過建章立制和板報、墻報宣傳，改變農(nóng)村留守兒童孤獨、自卑、膽小的意識，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經(jīng)常對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。首先，學(xué)校要定期召開有針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育專題會議，按照教育部的要求，開設(shè)心理健康教育課。例如：雙河鄉(xiāng)學(xué)校陳國英校長非常重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，成立農(nóng)村留守兒童教育組織，每位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)不同的年班，做到了責(zé)任明確措施得力。另外，每個學(xué)期的開學(xué)初，還針對他們學(xué)校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專題輔導(dǎo)，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關(guān)心和照顧，通過老師的情感教育和疏導(dǎo)改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現(xiàn)象。其次，要建立農(nóng)村留守兒童檔案，加大對留守兒童的教育的跟蹤和監(jiān)控。例如，蔡家鎮(zhèn)中心校王金生校長就把他們學(xué)校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個孩子父母打工地點、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況及孩子存在心理健康問題及包保人等等信息，做到了責(zé)任到人，做到了發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，讓每個留守兒童都能心情愉快地生活，營造了一個輕松愉快的環(huán)境，讓這些留守兒童充滿自信，學(xué)會理解他人，關(guān)心他人，從而使這些農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長。

（三）建立社會、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使留守兒童健康成長

增強全社會對農(nóng)村留守兒童的教育的意識，協(xié)調(diào)村、社婦聯(lián)組織開展對農(nóng)村留守的關(guān)愛和幫扶，學(xué)校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，及時與家長的溝通和聯(lián)系，提高他們對留守兒童教育的認(rèn)識。還要開展一些有針對性的活動提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念，幫助他們改變傳統(tǒng)的教育方法，增強監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感、使命感和緊迫感，學(xué)校還要定期召開家長會，開展留守兒童聯(lián)誼會活動，在節(jié)假日采取臨時父母代為管理農(nóng)村留守兒童的機(jī)制。例如，雙河鄉(xiāng)學(xué)校就開展了親子教育活動，他們積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長組成的臨時“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應(yīng)有的教育，實現(xiàn)了社會、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護(hù)和撫慰。

總之，兒童是祖國的未來，關(guān)注兒童，特別是培養(yǎng)留守兒童學(xué)會自律，懂得自尊，擁有自信，這不僅僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到全國教育改革的進(jìn)程，關(guān)系到整個社會的進(jìn)步和未來的可持續(xù)發(fā)展。只有政府、學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，才能促進(jìn)和保障農(nóng)村留守兒童的身心健康的發(fā)展，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。