“小班化歷史教學”的感悟

在歷史教學實踐中，經過不斷的探索，我最終確立了“自主學習、合作學習、檢測學習”的課堂模式。下面就該模式下的三個環節“自學——互學——評學”談談自己的點滴體會與感悟。

一、自學——自主學習，我最棒

無數教育工作者的實踐活動最終都得出一個認知：與其機械地讓學生記住一些具體知識，不如教會學生如何學會學習。填鴨式的滿堂灌的課堂，無法真正的產生創新人才，而如果讓學生真正的掌握了適合自己的學習方法，真正的學會如何去高效的學習，那么，學生的潛能在這一過程中就會被激發，培養出來的就將是具有創新的符合時代發展需求的學生，為了達成這一目標，作為教育工作者的我們，就要想盡一切辦法利用課堂培養學生自主學習的意識和能力。

新課標下的三維目標中，應達成的第一目標是基礎知識的掌握。歷史學科本身是一個涵蓋面極其廣泛的學科，是一個積累的學科，再加上初中課程設置考查目標和考查方式的影響，大部分學生在傳統的學習過程中，帶著的是消極態度，只停留在機械的記筆記、劃知識點的層面，沒有自己的想法和觀點。那么如何改變這樣的狀況呢，那就要創設學生自主學習的內驅力，即創設出能讓學生樂學、愿學的課堂環境。

首先，我把各班級的學生都分成四組，每組4～5人，每組設一位組長。接著，我按照每堂課的具體知識點，以填空題形式下發導學案，讓學生先獨立閱讀課文，在預定的時間內，自主完成導學案的內容。這一環節結束后，組長帶領本小組的組員，對照下發參考答案進行小組內的研究和探討，最先完成學習任務的小組選派代表到黑板前展示本小組的成果并予以講解，主要講解與習題相關的本節課的知識點。其次，補充講解與知識點相關的文獻資料、圖片及地圖、圖表等知識。這樣的教學流程設置，不僅通過學生的表述讓全班學生掌握了必要的基礎知識點，更重要的是訓練了講解學生的邏輯思維能力，語言表達能力，增強了自信，同時不斷的提升自我，實現了超越自我的目標。而其他學生在這一過程中也能更好地夯實本節課的基礎知識，當然在課堂中，教師也要適時指導學生掌握學習方法、解題方法。

新的課堂使師生角色實現了互換，學生真正地成為了課堂的主角，由被動學習轉為主動學習，老師則由課堂的主宰者變成了引導者和服務者。這樣的教學模式，尤其是對于小班額的班級構成而言，可以真正地實現每一位學生都能動起來，參與到課堂中的效果，讓每一位學生都有思維能力和表達能力訓練的機會，而這個過程，還能增強學生大膽嘗試的自信心。

斯托利亞認為：“知識只有靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此，在教學中，鼓勵學生質疑，因為“最精湛的教學藝術遵循最高原則就是讓學生自己提問題”。可以先讓學生在掌握基礎知識的過程中，找出自己不理解的問題，在小組交流之后，再提出質疑，通過小組交流或者師生交流解決不理解的問題。質疑的范圍很廣，包括教材的知識點，參考資料，甚至是歷史教材中的某些觀點，均可提出自己的疑問。這樣，在不斷的提出問題、解決問題的過程中，培養了學生的自主學習能力。

最初實行這種教學模式的時候，學生并不適應，但在不斷的訓練之后，經過一段時間的施行，現在學生已經基本適應，能快速地掌握當堂課的基礎知識，而且全班學生積極參與的興致都比較高。

二、互學——合作探究，求共贏

新課標下的教學三維目標中，需要達成的第二個目標是通過學習歷史事件和人物，培養學生分析、綜合、歸納、評價的能力。傳統課堂，大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作，這樣的傳統模式，課堂變得沒有生氣，只注重知識點的掌握，而忽略能力的培養，最終課堂沒有實現真正的自我價值。為了能更好地培養學生各方面的能力，提高教學效果，我針對課堂教學內容，根據不同的題型，采用以下兩種方案：

1. 歷史材料分析題——通過課堂討論的方式解決。歷史材料分析題是學生學習歷史中的難點，學生對材料題具有恐懼心理，缺乏自信，找不到解題的切入點，沒有好的解題方法作為依托。為了解決上述問題，我采用了課堂討論的方式。歷史材料題綜合能力的要求很高，閱讀材料的能力、思考能力、知識的歸納和整合能力等等，這些要求如果沒有長期的行之有效的訓練是很難達成的，正是基于此狀況，我在教學中，采用課內利用學習小組的方式，首先借助教材資料，發掘教材的隱性知識（文字材料、地圖和圖畫等），通過小組內的探究與合作形成本小組的觀點，接著詮釋本組研究探討的成果，最后在小組間進行觀點辯論，這樣的教學流程設置，會讓每一位學生都能參與、思考、探究、表達自我的觀點，最終達到集思廣益，共同提高的目的。

2. 合作探究題——以活動課的方式解決。歷史活動課強調的是“活”，突出的是“動”，學生是活動的主體，教師是學生活動的指導者。每一次活動課都要精心設計，要求全體學生參與活動設計，包括課前的組織、策劃、準備，課中的主持，負責實施及課后的總結評價，都由學生協作完成。如，歷史七年級下冊活動課《文成公主入藏》。活動形式——歷史短劇。活動方案的設計都由各小組分別負責完成（包括場景，編劇，導演，演員，旁白，服裝，美工，配樂及評委等），在這一過程中，教師起指導協調作用，給學生以極大的活動余地，提升了學生的創新能力。

三、評學——自己檢測，顯身手

當下的初中歷史這門課，缺乏檢測手段的多樣性，但實際上好的、恰當的、行之有效的課堂檢測手段，對于課堂教學是極其必要的和有益的，會起到補充深化和鞏固歷史知識的作用。在新的小班化教學模式的探索中，我采用了競爭機制下的檢測手段，針對小組合作的班級學習體制，我設立了優秀組員、優秀組長的評選活動，這樣的檢測機制，首先既可以讓每位組員都能積極參與到課堂的討論與合作中，提升每一位學生的自信心和綜合能力，同時也可以提升一部分學生的綜合管理能力，培養高素質的班級管理人才；其次，在課堂中采用抽簽快速搶答的評估手段（題型有選擇題、填圖題、改錯題、簡答題等），這樣的考查手段，可以讓每一位學生都時刻準備著，讓每一位學生都主動地參與到課堂教學中來，既夯實了基礎知識，又提升了學生語言的表達能力和知識點的歸納整合能力，逐步掌握解答各種題型的方法，學生的綜合素質因此都得到了大幅度的提升，同時激發了學生的潛能。

總之，在“小班化”教學模式下的實踐探索中， “自學——互學——評學”的教學模式，讓學生成為課堂的主人，他們得到了尊重，得到了自信，得到了應該掌握的基礎知識，得到了綜合能力的提升。