通過電影課促進學生積極發展

在現今多元文化的沖擊和傳播媒介發展的情況下，影視與文學作品在日常教育中的作用日趨增強。將電影在學校教學中加以應用，通過欣賞影視作品的方式潛移默化地對青少年進行引導，必定能在學生自我優化教育過程中起到良好的效果。

一、優秀電影對中小學生的積極影響

將影視作品應用到自我優化教育中最重要的作用就是幫助學生更好地認識自我，完善自我。通過影視作品，學生們可以身臨其境地體驗到不同的人生經歷，同時也會通過自居作用和移情作用而接受其作品背后價值觀。正面的榜樣引導作用可以在潛移默化中發揮巨大的影響。人們很容易從榜樣身上找到自己缺乏的東西和正在追求的東西，也很容易在這種“互補”過程中產生認同感。優秀特質的人物形象對大眾群體具有巨大的感召力。他們不平凡的人生經歷，所創造的不朽的工作業績和對國家、對社會也有著巨大影響力。這種感染力是無形的，也是無處不在的。所以，電影是用來激勵青少年、引導青少年發掘自身潛力的最好題材。

通過對部分高中學生進行其對初中的回溯性訪談，初步分析其在中學時期通過觀看影視作品是否可以做到認識自我，最終在欣賞影視作品的過程中達到激發自我完善的目的。在訪談過程中，超過半數學生表示通過觀看電影既可以豐富自己的課余生活，滿足精神需要，同時也會在故事中改變自己原有的思維模式，引導看待世界的視角，也會找到內心世界的共鳴。

實踐證明，學生在欣賞影視作品的同時，也是一個觸發內心深處潛意識，隨著劇情融入自我生活經歷的一個過程。當然，這個過程如果加入教師的循循善誘，通過觀看影視的方式潛移默化地對青少年進行引導，一定能夠在青少年積極品質的樹立上取到良好的效果。

通過整合訪談記錄，總結對PYD具有正面影響的影視作品目錄。在整理中得出，青少年提到在影視與文學作品中可學習到的品質有人與自我的堅持性，積極的自我調節、樂觀、目的性、自主性等品質；人與他人的寬容，樂群性、善良、真誠、團結、溝通表達、關心他人（助人）、奉獻、正直、虛心等積極品質；人與自然和諧相處，挑戰精神以及思維邏輯性等積極品質。

二、電影課形成的特殊優勢

1. 情感共鳴。電影中所傳遞的信息往往包含情感，具有感染性，會使學生產生情緒的共鳴和移情。這種情緒上的共鳴和震蕩進而會提高他們對各種價值觀念的認知和感受。影視傳播中的平等性、互動性、無約束性和彰顯個性等給學生們帶來心靈上的滿足。這種樂于接受的方式就在客觀上造成了它對青少年價值觀影響效果的無可比擬的優勢。影視人物所體現出來的優秀品質也正是激勵他們發展自身潛力的風向標。在觀看影視的過程中情感的不斷激發與沉淀，從而在他們的內心世界形成了超強的震撼力。通過這個窗口，學生可以領悟到更多的人物與事件，并從中思考世界，思考人生。

2. 探索學習。由于傳統教學的局限性，學生獲得的直接感官經驗非常有限。比較學校、老師與家長的說教式管理模式，電影常常能夠比抽象的說教更有說服力。言語的力量、灌輸的力量總是有限的，由于在現實生活中學校和家長所施加的影響和教育，中小學生往往處于被動的接受狀態，甚至會產生逆反心理。而影視傳播以其豐富鮮活的形式施加對青少年的影響和教育，卻是他們主動和自愿接受的。同時在觀影的過程中也能培養學生的觀察與理解能力。通過對人物特點以及具體事物的剖析，做到真正將探索式學習融入到課堂中。

三、電影課教育功能原理

電影教育以強調模仿與榜樣學習為基點，綜合性模仿與選擇性接受為理論依據，這也符合了心理學家班杜拉所提出的社會學習理論。他認為人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得。其理論所強調的既是這種觀察學習或模仿學習。在觀察學習的過程中，人們獲得了示范活動的表象，并引導適當的操作。而在觀察學習的保持階段，雖然榜樣不再出現，但他的行為仍會給觀察者以影響，而最終內化為觀察者自身的行為。而影視劇這種媒介既是通過其獨特的傳播方式，為中小學生提供了大量觀察模仿的學習機會，其提供的“榜樣”是多種多樣的，可滿足觀眾進行各種類型的社會學習。對于沒有豐富的生活經驗，卻又處于成長的中學生而言，這種行為模式無疑對他們起了一種示范作用。

總結來說，電影課就是通過“觀片——模仿——內化——深化”的教學方式，一部好的電影，能夠引起學生強烈的共鳴，能達到震撼心靈、陶冶情操的目的。開設影視課是進一步實施素質教育的一個重要舉措，也是真正寓教于樂的教育途徑。相信在未來的學校教育中，電影課將在培養和促進學生積極的人格品質與樹立正確的人生觀、世界觀方面發揮舉足輕重的作用。

四、電影課教學模式

在實際教學中，形式各異內容豐富的電影資源為教師提供了設計教學的無窮空間，同時也生成靈動多樣的應用模式。作為一門課程，電影課需要學生有足夠的時間去看電影，談電影，議電影，甚至“演”電影。所以電影課定位應是豐富學生的人文生活，而不是在觀片形式與數目上。教師在實際電影教學中可以根據不同教學需要靈活選用或改編重創。

模式一：單影片片段模式

在電影課中，學校電影教學不像電影院的消遣性放映。如果我們讓學生放任自流，就不能充分發揮影視片的多種功能作用，也很難達到開設電影課的最終目的，甚至可能會起反作用。因課堂時間有限，不足通篇全看，只能節選重要情節壓縮精華。此時必須在教師指導下有目的地觀看，給以學生明確的目標指向，因為一個明確的開端可以引領學生直達目的地。在此模式中需要在觀影中導看，應注意不要過多描述，教師在課前需要做好準備。

模式二：單影片完整模式

電影課是一門以學生為中心的體驗課程，在教學過程中，學生始終是活動的主體，應在觀影的系列活動中培養學生的自主性、自我控制和創造性，并在活動中主動獲得發展自身素質的各種機會。單影片完整模式是指安排有限時間將整部影片充分欣賞，其中最好不要暫停或打斷，一般來說，單影片電影導看的方式主要有以下兩種最為適用：（1）觀看前導看：介紹主要內容，電影時代背景，影片特點，觀片要求等，起到導語激趣的作用，組織學生帶著問題觀看電影。（2）觀看后導看：觀片后根據影片內容，發展和學生需求進行提示，點評等，加深其理解。

模式三：多影片主題模式

該模式中的電影課主要是結合教育目標所設定的主題學習或主題活動來開展。因為電影課堂教學時間有限，觀看整部電影的條件并不一定具備，同時一部影片也不足以滿足課堂目標時，教師可以基于“教學主題”為主線來安排整個電影課的教學過程，使電影的觀看更具目的性。

電影的感染力是多方面的，教育意義也是多層次的。作為一門新生主流教育因素參與到中小學生的學習生活當中來，其影響和作用是可想而知的。相信學生們在電影課之后，需要有一個消化、吸收的過程；有一個回味，分析，比較，鑒別美與丑、善與惡的空間。這期間，需要伴隨教師的正面引導，學生們才能夠從中吸收豐富的營養，受到有益的思想教育，得到良好的人文渲染，加速心靈的升華。從而促進孩子們積極的品質與創新的精神，真正做到積極地教育，積極地發展。