高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】批判性思維是創(chuàng)新思維的核心，進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)之一。我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體系對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不夠、創(chuàng)新能力不足。本文就高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維進(jìn)行了初步探討，并提出培養(yǎng)批判性思維能力的幾點(diǎn)思考。

【關(guān) 鍵 詞】批判性思維；生物學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0159-03

早在20世紀(jì)初，批判性思維（Critical Thinking）的思想已開(kāi)始進(jìn)入西方教育學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域。1910年，現(xiàn)代批判性思維的先驅(qū)約翰·杜威（John Dewey）就提出了反省性思維（Reflective Thinking），強(qiáng)調(diào)是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫狻?962年，美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）認(rèn)為，批判性思維是為決定相信什么或者做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思考，就是對(duì)所看到東西的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等方面做出個(gè)人的判斷。[1]20世紀(jì)70年代，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為美國(guó)等西方教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)，到20世紀(jì)80年代，它逐漸成為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的核心。到目前為止，國(guó)外關(guān)于批判性思維最有權(quán)威的定義為：批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷力，這種判斷力表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。[2]具體說(shuō)來(lái)，批判性思維包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知技能又稱(chēng)批判性思維技能，二是情感意向又稱(chēng)批判性精神。因此，我們是否可以把它定義為：批判性思維是對(duì)信仰或知識(shí)的假定形式進(jìn)行的積極思考或質(zhì)疑，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確、深刻和全面認(rèn)識(shí)的一種思維活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于批判性思維的研究較晚、成果較少，且主要集中在心理學(xué)和哲學(xué)的研究方面，在教育領(lǐng)域特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ε行运季S的理論研究極少，基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，中學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足。要培養(yǎng)開(kāi)拓性、創(chuàng)新型人才，離不開(kāi)批判性思維的訓(xùn)練；要真正訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維活動(dòng)，則必須從改革教學(xué)方法、教學(xué)理念和課堂的組織入手。《2012中國(guó)SAT年度報(bào)告》中顯示，參加美國(guó)高校入學(xué)考試SAT（Scholastic Assessment Test）的中國(guó)高中生，只有6.83%的人能夠符合美國(guó)大學(xué)1800分的錄取標(biāo)準(zhǔn)，僅有2.09%的學(xué)生符合美國(guó)優(yōu)質(zhì)大學(xué)的錄取要求。[3]在2010年5月世界著名校長(zhǎng)論壇上，耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)：“與中國(guó)的大學(xué)相比，耶魯更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維?！眹?guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家委員會(huì)委員夏谷鳴，通過(guò)對(duì)中、美兩國(guó)高考的“閱讀”部分進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：中國(guó)高考閱讀題的一切判斷都要依據(jù)文本，主要指向邏輯性思維；美國(guó)SAT1的閱讀題以對(duì)題目進(jìn)行解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)為主，偏重于批判性思維能力的考核。[4]高考試題的類(lèi)型及特點(diǎn)，在一定程度上引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法、教學(xué)理念和課堂組織等的改革方向，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與思維方式。中美兩國(guó)中學(xué)生在思維方式上產(chǎn)生如此大的差距，就是因?yàn)橹袊?guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法、教學(xué)理念和課堂教學(xué)缺乏針對(duì)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)課堂教學(xué)的缺陷

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育把升學(xué)當(dāng)作基礎(chǔ)教育的目的和手段，以應(yīng)試教育為主線(xiàn)，突顯“以升學(xué)為圓心、以高考為半徑”的教育、教學(xué)工作范圍，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力大小。在這種應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分中學(xué)及教師，為了提高升學(xué)率，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，只重視考試范圍和學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生自身能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的興趣、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新，禁錮了學(xué)生的個(gè)性形成，限制了學(xué)生的全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展。進(jìn)入2000年，我國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，為全面推行素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)?？墒牵L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，從學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)，對(duì)新課改的教學(xué)理念重視不夠、掌握不準(zhǔn)，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不清甚至被異化，所以成果不顯著。另外，在學(xué)校的制度建設(shè)、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變等方面，沒(méi)有嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行實(shí)施，“一考定終生”的影響還沒(méi)有從多數(shù)教育工作者的思想中根除，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為空中樓閣。

把批判性思維運(yùn)用到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思考的方式，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和有根據(jù)的判斷、反駁和修正，以此為基礎(chǔ)提出新觀點(diǎn)、新方法，已成為當(dāng)今世界教育教學(xué)改革的大方向?？墒牵谏飳W(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力存在兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，第一是無(wú)視批判性思維的培養(yǎng)，教師們往往只注重學(xué)生的理解狀況，沒(méi)有深究生物學(xué)知識(shí)的本源，使學(xué)生的思維停留在僵化的具體操作階段，學(xué)生喪失了創(chuàng)新的精神與勇氣；第二是把批判性思維等同于邏輯思維，將批判性思維視為一種簡(jiǎn)單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的生物學(xué)技能。

生物學(xué)既是一門(mén)古老學(xué)科，更是一門(mén)新興學(xué)科，未知的問(wèn)題、沒(méi)有解決的問(wèn)題較多，且與人類(lèi)的生活密切相關(guān)，這都為在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

二、批判性思維在高中生物學(xué)教材建設(shè)中的地位分析

教材是最重要的教學(xué)資源，教材的編寫(xiě)集中了學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家及優(yōu)秀教師的智慧與研究成果，體現(xiàn)了當(dāng)代的教育理念和對(duì)教育價(jià)值的追求。教材能否提供訓(xùn)練批判性思維的示范材料和方法，能否提供訓(xùn)練批判性思維能力的活動(dòng)，是判斷教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具有非常重要的影響。批判性思維是創(chuàng)新思維的核心，高中生物學(xué)課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定了基礎(chǔ)，無(wú)論是現(xiàn)行的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、必修教材、實(shí)驗(yàn)教材或教師參考用書(shū)中，都為訓(xùn)練中學(xué)生的批判性思維提供了素材、拓寬了空間。

首先，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出，“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等”；讓學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”。上述內(nèi)容突顯了生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性，也為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力提出的明確要求。

其次，現(xiàn)行高中生物學(xué)課程分必修和選修兩個(gè)模塊，必修模塊所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊內(nèi)容有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。而且，人民教育出版社2007年出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物課本中，設(shè)置了多處“批判性思維”專(zhuān)欄，意在指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。如，生物必修二（遺傳與進(jìn)化）課本就設(shè)置了兩處“批判性思維”專(zhuān)欄：第一處是在第四章中的“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)，提到“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？”第二處是在第五章中“基因突變和基因重組”一節(jié)，在講到基因突變頻率問(wèn)題時(shí)提到“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？”

第三，人教版《遺傳與進(jìn)化》教師參考用書(shū)中，也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過(guò)探究活動(dòng)，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、收集和處理信息的能力、科學(xué)探究能力。并對(duì)各種探究活動(dòng)類(lèi)型的特點(diǎn)和能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)做了分析，指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的批判性思維能力的科學(xué)探究能力?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)用書(shū)充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，都系統(tǒng)安排了批判性思維技能的訓(xùn)練內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的批判性思維綜合練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

基礎(chǔ)教育教材及教學(xué)用書(shū)的改革，體現(xiàn)出國(guó)家將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力提到了日常教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)已逐漸受到教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政機(jī)關(guān)的相當(dāng)重視。

三、如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要知道具有批判性思維的人具有什么能力和什么思維特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，有批判性思維能力的人具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力；能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評(píng)價(jià)其邏輯嚴(yán)密程度的能力；能正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。他們的思維特點(diǎn)是不草率、不盲從，對(duì)問(wèn)題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識(shí)到偏見(jiàn)、歧視的存在，并注意克服這些偏見(jiàn)對(duì)判斷的影響；能以一種開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn)等。

高中學(xué)生正處在生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，辯證邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)生批判性思維具有很大的可塑性。生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生批判性思維向良性方向發(fā)展，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面提高對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

1. 提高教師批判性思維認(rèn)識(shí)和能力。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有教師具備一定的或較高的批判性思維能力，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力有相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜さ那疤嵯?，才能更好的引?dǎo)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

調(diào)查研究表明，在我國(guó)令人擔(dān)憂(yōu)的不是學(xué)生的批判性思維能力，而是教師的批判性思維能力。[5]在相當(dāng)一段時(shí)間里，中國(guó)教育方式只局限于課堂教學(xué)，其模式基本是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)欠缺。另外，在以往的教學(xué)及教材中并未提到如何去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，而現(xiàn)行的課標(biāo)、教材等教學(xué)用書(shū)中都明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這就導(dǎo)致沒(méi)有受到過(guò)批判性思維教育的老師不知從何入手。

在推行素質(zhì)教育的今天，所有教師都應(yīng)該具備批判性思維能力。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)批判性思維特點(diǎn)及規(guī)律的研究，提高對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，理論上武裝自己。其次，將批判性思維教學(xué)貫穿到教學(xué)以及日常生活中，培養(yǎng)自己良好的批判性思維習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)和科研工作大膽的質(zhì)疑甚至否定，并不斷反思自我，提升能力。第三，在學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、教材和備課過(guò)程中能夠設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)計(jì)劃，從而可以在教育教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。教師具備了批判性思維能力才能夠在教學(xué)中授學(xué)生以“漁”，教會(huì)學(xué)生正確使用批判性思維方式，并將這種思維方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以教師為中心，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師之間的思維交流較少，因而導(dǎo)致學(xué)生陷入唯課本論、唯師論的思維誤區(qū)。造成學(xué)生形成一種的思維定式：課本、教材上寫(xiě)的，老師講的就是對(duì)的，就是真理，只要掌握了這些就可以在高考中取得好成績(jī)，考上好大學(xué)。這種觀點(diǎn)很大程度上限制了學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力等能力的發(fā)展。

為了應(yīng)對(duì)這種教學(xué)模式的缺陷，國(guó)家教委提出素質(zhì)教育，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。首先，《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師和學(xué)生在和諧、民主、寬松、平等的教學(xué)過(guò)程中成為知識(shí)的探索者。讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是極為有利的。其次，教師在課堂上以參與者、組織者、主導(dǎo)者的身份參與教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)師生間思維和情感的溝通與交流，從對(duì)話(huà)中了解學(xué)生知識(shí)與思維的不足和局限，繼而教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。第三，學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話(huà)的過(guò)程也是分析、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，是批判性思維能力培養(yǎng)的一種有效方式。

3. 有效利用教材的素材。首先，從2007年人民教育出版社出版的生物學(xué)課本中，我們可以看出，每一個(gè)章節(jié)都是由“問(wèn)題探討”開(kāi)始，以科學(xué)事實(shí)及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為引線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、分析，并提出解決問(wèn)題的方法和途徑，在此過(guò)程中，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣而且培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，同樣以生物必修二課本為例，設(shè)置了“思考與討論”（15處）“探究”實(shí)驗(yàn)（2處）、“資料分析”（7處）、“技能訓(xùn)練”（5處）、“課外實(shí)踐”（1處）等模塊，其間還穿插了部分科學(xué)史實(shí)資料的閱讀和問(wèn)題思考。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該注重課本中這些資源的利用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性和批判性思維能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。

第三，課本在每章自我檢測(cè)欄目中設(shè)置了部分“思維拓展”題目，在每一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步拓展知識(shí)，不局限于課本，讓學(xué)生進(jìn)行更深入、更廣闊的思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、求異思維等能力。

4. 改革生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。新《課標(biāo)》中提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力、技能過(guò)硬和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)制度，特別是生物學(xué)高考，基本是偏重于課本基本理論、生物學(xué)概念等死記硬背內(nèi)容的考查，對(duì)能力考查的比重相對(duì)較輕。在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行選拔人才的體制下，高考還是相對(duì)最為公平、公正、合理的選拔方式，對(duì)其方式及內(nèi)容進(jìn)行可行性改革是今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)主要任務(wù)和研究?jī)?nèi)容。如，考核內(nèi)容應(yīng)該加重對(duì)學(xué)生能力的考察，特別是批判性思維能力、創(chuàng)新性能力的考察，是否可以增加考試次數(shù)或把更多的自主權(quán)下放給地方政府。因此，可在考試試題中增添開(kāi)放性試題、探究性試題，更多考查學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、評(píng)判并解決問(wèn)題的能力。另外，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試及學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、更系統(tǒng)、更公平的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也可占有一定的比例納入到高考成績(jī)中，來(lái)降低高考的權(quán)重和增加高中階段綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的分量等。

在實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教學(xué)改革不斷穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高全民思維能力和國(guó)民政體素質(zhì)，這才符合國(guó)家推行素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

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