農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究

【摘 要】隨著英語越來越受到重視，農(nóng)村小學(xué)也開始開設(shè)英語課，然而英語開課過程中呈現(xiàn)很多不容樂觀的問題，如師資、課程地位、家長(zhǎng)觀念等等。這些問題都一定程度上阻礙了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中亟需解決的問題。因此，本文就農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，希望會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的作用。

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村小學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0152-02

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的問題

（一）師資力量不足

盡管小學(xué)英語日益受到關(guān)注，然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村小學(xué)中依然存在著英語學(xué)科師資力量不足的現(xiàn)象。首先，在教師數(shù)量方面。農(nóng)村小學(xué)中往往一個(gè)英語老師同時(shí)教幾個(gè)年級(jí)或身兼數(shù)職，既教數(shù)學(xué)語文，又教英語，還擔(dān)任學(xué)校的各種職務(wù)，這樣教師很難將自己全部的精力投身于小學(xué)英語教學(xué)中，而學(xué)生一天至少會(huì)有4～5節(jié)課的時(shí)間面對(duì)同一個(gè)老師，這對(duì)于小學(xué)生來說必然會(huì)帶來視覺上的疲勞和精神上的厭倦。其次，在教師素質(zhì)方面。研究表明，農(nóng)村小學(xué)英語教師多數(shù)是非師范英語專業(yè)出身，不具備小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)任的很多教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行改教英語，或是略懂一點(diǎn)英語的其他學(xué)科教師被調(diào)任教英語，他們通過短期的培訓(xùn)后直接上任，稍落后的學(xué)校甚至數(shù)語外均由一個(gè)老師來教。而這樣的教師沒有專業(yè)學(xué)習(xí)過英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，那么他們的語音面貌、口語、語法等都必定達(dá)不到小學(xué)英語教師的標(biāo)準(zhǔn)，而且未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師，他們的教學(xué)方法無非是采用教授其他學(xué)科的方法來教授英語，這就必然會(huì)帶來是否適用的問題。

（二）課程地位不高

小學(xué)英語的課程地位如何由許多因素共同決定。首先，學(xué)校的重視程度不夠。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)仍將數(shù)學(xué)、語文看成所謂的主科，而將英語看成副科，不重視英語的考試成績(jī)。其次，教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）的認(rèn)識(shí)不全面。多數(shù)教師認(rèn)為英語只要完成知識(shí)點(diǎn)的傳授就可以，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師缺少教學(xué)熱情，不去思考靈活多變、新穎的教學(xué)方法，一貫采用領(lǐng)讀、抄寫等方法進(jìn)行機(jī)械操練，打消了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，同時(shí)，為了所謂主科的學(xué)習(xí)而隨意停課，竄課的現(xiàn)象突出。這樣一來，小學(xué)英語課的設(shè)置就形同虛設(shè)，未能達(dá)到運(yùn)用語言的目的，使農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距越來越大；與此同時(shí)，學(xué)校將英語課程定位為“副科”也會(huì)嚴(yán)重影響家長(zhǎng)對(duì)英語的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)保障匱乏

農(nóng)村學(xué)校落后的教學(xué)條件導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏基本的保障。首先，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的缺乏。在這里很少有多媒體、語音室及相關(guān)的英語圖書等，學(xué)生只能通過教師進(jìn)行機(jī)械地模仿和操練，卻無法理解語言的真正含義。因此，硬件設(shè)施的缺失極大地影響了英語教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于學(xué)生英語水平的提高及農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。其次，外語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。學(xué)習(xí)一門語言的最佳方法便是在盡可能真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語言。而在農(nóng)村小學(xué)中，英語的教學(xué)條件無論是硬件設(shè)施還是教師素質(zhì)上都使得英語教學(xué)環(huán)境中式化，沒有外教課、口語課，亦沒有生動(dòng)的外語活動(dòng)課，學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞及用法的學(xué)習(xí)，卻不敢開口與人進(jìn)行交流。而且，非專業(yè)化的英語教師專業(yè)素質(zhì)低，他們多數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)確、英語基礎(chǔ)知識(shí)含量少、基本功薄弱，加之缺乏英語獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法，使得他們難以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越環(huán)境。可見，外語環(huán)境的缺乏在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）家長(zhǎng)觀念滯后

隨著英語的不斷普及，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到英語的重要性，但在許多落后的農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)英語的認(rèn)識(shí)仍不全面。他們認(rèn)為孩子到了初中再學(xué)習(xí)英語也不遲，小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)好數(shù)學(xué)、語文這樣的主科，而對(duì)于英語這樣的副科，只要上課聽老師講課，對(duì)英語有最基本的了解就足夠了，課下缺少對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心和支持，也不會(huì)像對(duì)數(shù)學(xué)、語文那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于寄宿制的孩子來說，更加沒有應(yīng)有的關(guān)心和照顧。這樣孩子課下不及時(shí)鞏固、不練習(xí)使用，僅憑課上40分鐘所學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、改進(jìn)對(duì)策

改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，歸根結(jié)底要從改變學(xué)校對(duì)英語的重視程度上著手，因此教育部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語開課進(jìn)度的考核，提高農(nóng)村小學(xué)的開課意識(shí)，只有學(xué)校重視了，才會(huì)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)及完善。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

為提高小學(xué)英語教學(xué)效率，首要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)聘用一些師范類英語畢業(yè)生，因?yàn)樗齻兗染邆渥鼋處煹幕舅刭|(zhì)又具有專業(yè)的英語知識(shí)；同時(shí)，教師數(shù)量的增加也將緩解農(nóng)村小學(xué)英語教師的壓力，為她們提供充足的時(shí)間備課。其次，學(xué)校可以組織英語教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括英語基本功和教學(xué)方法的培訓(xùn)，真正提高自己的教學(xué)水平。第三，學(xué)校可以每周或每月開展公開課，開展公開課的目的不是為了表面的示范，而是讓每位老師相互借鑒，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四，教師自身還應(yīng)該堅(jiān)持自學(xué)，不斷提高自己的英語水平，課下可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)在課余時(shí)間加強(qiáng)自己的科研能力，改變不問“為什么”，只問“怎么辦”的局面，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（二）提高課程地位，改善教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)相比城市小學(xué)來說，學(xué)校自身不夠重視英語，導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)生自身對(duì)英語的不重視。眾所周知，態(tài)度決定行動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度決定了他們學(xué)習(xí)英語的積極性自然不如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文那么高。因此，學(xué)校應(yīng)提高英語的課程地位，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給予英語高度重視，將英語從所謂的“副科”名單里拉出來，改變語文壟斷晨讀時(shí)間的現(xiàn)象，增加英語的晨讀時(shí)間，開辦更多關(guān)于英語的活動(dòng)，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語的重視程度，改變學(xué)生的觀念。同時(shí)，小學(xué)英語教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)從只重完成“應(yīng)試任務(wù)”到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變。

（三）增強(qiáng)教學(xué)保障，改善教學(xué)條件

為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，更有效地提高農(nóng)村小學(xué)生的英語語言水平，教育部門應(yīng)該首先從硬件設(shè)施上滿足學(xué)校發(fā)展的需求，為相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如電視、多媒體及相應(yīng)的課外圖書等，這些資源的運(yùn)用會(huì)使枯燥無味的課堂變得生動(dòng)形象起來，給學(xué)生帶來更多聽覺和視覺上的盛宴，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，應(yīng)創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以使用教學(xué)掛圖、自制教具等，也可以將課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語運(yùn)用能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在英語上的溝通與交流。城市小學(xué)生多數(shù)能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，他們?cè)谝欢ㄒ饬x上成了農(nóng)村小學(xué)生的“偶像性重要他人”，增加雙方的溝通交流會(huì)增加農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，一方面使他們覺得小學(xué)生說一口流利的英語不是遙不可及的事，另一方面也會(huì)使他們意識(shí)到完全可以通過努力達(dá)到城市小學(xué)生的英語水平，這樣便逐漸實(shí)現(xiàn)城市小學(xué)生對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說的偶像性重要他人，到互動(dòng)性重要他人的轉(zhuǎn)變，從而使農(nóng)村小學(xué)生因同伴群體的影響逐漸提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）提高家長(zhǎng)意識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

眾多研究表明，家長(zhǎng)期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響極其顯著，家長(zhǎng)有什么樣的期待孩子便會(huì)做出什么樣的行動(dòng)。在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的期望并不高，這便導(dǎo)致孩子自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，上課想聽便聽，想學(xué)便學(xué)，不學(xué)便在下面搗亂，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，打擊了英語教師授課的積極性。同時(shí)，從學(xué)生的重要他人考慮，家長(zhǎng)是學(xué)生互動(dòng)性重要他人中首要的角色。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，因此小學(xué)生的互動(dòng)性重要他人的主導(dǎo)類型大體上是沿著“家長(zhǎng)·教師·同輩伙伴·無現(xiàn)實(shí)存在的互動(dòng)性重要他人”這樣一個(gè)演變趨向而逐漸發(fā)生變化的。因此，農(nóng)村小學(xué)有必要采取措施提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語的認(rèn)識(shí)，比如學(xué)校可以增加英語的晨讀時(shí)間和課下練習(xí)的時(shí)間，要求家長(zhǎng)每天監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)英語，督促孩子做作業(yè)，并及時(shí)反饋給學(xué)校及任課教師，學(xué)校還可以定期開展英語活動(dòng)，包括英語知識(shí)競(jìng)賽、英語演講比賽等，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)一睹自家孩子的語言面貌風(fēng)采，這樣便可以運(yùn)用家長(zhǎng)的自豪心理達(dá)到無形中使其重視孩子英語學(xué)習(xí)的理想效果。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有賴于社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身的共同努力，任何單一的個(gè)體都無法有效地促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展應(yīng)更多的得到重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)自身應(yīng)該高度重視起英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望，真正改善小學(xué)生的英語語言面貌，有效提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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