應(yīng)用元認(rèn)知策略提高英語閱讀能力的研究

筆者曾經(jīng)對自己所教的100名學(xué)生發(fā)放了有關(guān)閱讀理解相關(guān)問題的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在閱讀理解方面所面臨的問題有如下幾點(diǎn)：不能準(zhǔn)確地掌握和理解重點(diǎn)句子；對于生詞多的英語篇章不具備足夠的自信心；沒有科學(xué)地使用閱讀策略；不會(huì)總結(jié)、概括文章的主旨；做閱讀題正確率不高；不會(huì)聯(lián)系上下文來猜測生詞的意思；做閱讀題時(shí)注意力比較分散；對于較長的篇章沒有足夠的耐心完成。由此得知，學(xué)生們在英語閱讀理解方面還存在著一些比較嚴(yán)重的問題，使得他們的閱讀能力停滯不前、提高緩慢，但是他們還非常迫切地希望能夠?qū)W好英語閱讀理解，所以需要英語教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

現(xiàn)在對以上現(xiàn)象做一個(gè)歸因的分析：首先，學(xué)生是在被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其積極性和主動(dòng)性沒有被充分地發(fā)揮出來，陳舊落后的教育理念和教學(xué)方法也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提高；其次，閱讀理解的學(xué)習(xí)目的不是培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的能力，而成了學(xué)習(xí)詞匯和語法的工具；第三，英語閱讀理解能力的形成與提高，不是單純地依靠大量做題，它與扎實(shí)的語言知識(shí)功底是息息相關(guān)的；第四，一些非智力因素，如閱讀心理、閱讀習(xí)慣和文化背景等，對于英語閱讀能力的提高都會(huì)有不同程度的影響；第五，沒有科學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)理論和策略的指導(dǎo)，能力提升也舉步維艱；第六，沒有培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，所以他們看到生詞很焦慮，遇到長的篇章沒有耐心。以上問題的解決首先取決于英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和有效閱讀策略的學(xué)習(xí)，繼而教師在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)之上，才能幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

為此，我翻閱了大量的文獻(xiàn)，也查找了很多相關(guān)的資料。最新的研究表明，元認(rèn)知策略能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。應(yīng)用于閱讀中的元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者自己計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)閱讀過程，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自己的思維活動(dòng)或者使用一系列策略。英語閱讀理解的過程是讀者和文章之間互動(dòng)的一個(gè)過程，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)原文的目的。憑借元認(rèn)知策略的合理應(yīng)用，學(xué)生就能很快地找到主題句，辨別文中有用的信息，并且抓住文章的中心思想，進(jìn)而達(dá)到提高英語閱讀能力的目的。

英語教師要想更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用元認(rèn)知策略，首先應(yīng)該敲定研究問題，然后選定研究對象，找出研究方法并確定研究步驟。具體說來，就是將元認(rèn)知理論、元認(rèn)知分類及元認(rèn)知策略應(yīng)用簡要地介紹給學(xué)生，教會(huì)他們使用簡單、恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略來解決英語閱讀理解中的問題，以達(dá)到提高能力的目的。

此項(xiàng)研究主要研討兩個(gè)問題：（1）選擇哪些適合初三學(xué)生使用的元認(rèn)知策略？（2）教會(huì)初三學(xué)生怎樣應(yīng)用這些策略？筆者以自己任職學(xué)校的初三學(xué)生為被試，將他們分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對比組，進(jìn)行了為期四個(gè)月的研究。實(shí)驗(yàn)組得到了相關(guān)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，而對比組則按照原有正常的方式學(xué)習(xí)。四個(gè)月后，對兩組進(jìn)行問卷調(diào)查及后測，最終得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。

研究方法有兩種：一種為研究問卷，用來調(diào)查并統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生對于元認(rèn)知策略的原有及現(xiàn)有使用情況；另一種為閱讀理解前后測試，以此對比培訓(xùn)前后兩組學(xué)生閱讀理解成績的變化。

采取如下幾個(gè)步驟進(jìn)行研究：第一步，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，并對兩個(gè)組都進(jìn)行閱讀理解前測；第二步，利用閱讀理解的前測試題向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生講解什么是元認(rèn)知策略、元認(rèn)知知識(shí)又是什么；第三步，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要了解元認(rèn)知策略使用的實(shí)際意義、應(yīng)用條件及在英語閱讀理解中的簡單應(yīng)用，從而對元認(rèn)知策略有一個(gè)初步的感性的認(rèn)知。在此步驟過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的策略應(yīng)用能力。它主要指學(xué)生自己計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估閱讀過程的行為，它可能表現(xiàn)為使用相應(yīng)的元認(rèn)知策略或者學(xué)生自己頭腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。元認(rèn)知計(jì)劃是指學(xué)生在閱讀前使用預(yù)測和聯(lián)想，在閱讀中使用元認(rèn)知策略或技能以及注意力的選擇和分配；元認(rèn)知監(jiān)控和評(píng)價(jià)可以使元認(rèn)知策略的使用效率得以提高，從而整體提高英語閱讀理解能力；第四步，對兩個(gè)組進(jìn)行英語閱讀理解后測，并對比分析前后測的數(shù)據(jù)和結(jié)果。

應(yīng)用元認(rèn)知策略，首先要向?qū)W生簡要介紹有哪些元認(rèn)知策略可以應(yīng)用到初三英語閱讀理解當(dāng)中，其中對于什么是元認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的分類、使用元認(rèn)知策略的意義都要加以說明，然后再拿出一篇前測文章來進(jìn)行詳細(xì)的范例講解，力圖使學(xué)生了解元認(rèn)知策略在英語閱讀理解當(dāng)中具體的應(yīng)用以便于模仿。

初三英語的閱讀理解仍然處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以我們選擇元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略教給學(xué)生以便于提高他們的閱讀理解能力。閱讀理解前測的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在培訓(xùn)前并沒有有意識(shí)地使用任何策略，即使是用到了某些元認(rèn)知策略，也是無意識(shí)的行為。而根據(jù)培訓(xùn)后的調(diào)查問卷結(jié)果，我們得知學(xué)生們會(huì)經(jīng)常使用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略及評(píng)價(jià)策略，偶爾會(huì)使用其他的策略。

為了更確切地理解元認(rèn)知策略在英語閱讀理解中所發(fā)揮的作用，在培訓(xùn)前后，筆者還分別對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了訪談，并將訪談內(nèi)容記錄了下來。在培訓(xùn)前的訪談中，實(shí)驗(yàn)組大部分的學(xué)生提到他們從來沒有聽說過元認(rèn)知策略，對它也沒有了解，只有個(gè)別學(xué)生提到雖然不了解元認(rèn)知策略，但是無意識(shí)地使用過其中的條目。培訓(xùn)后的訪談結(jié)果表明：英語成績高的學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略對于他們提高做閱讀理解的效率有很大的幫助，他們樂于并正在有意識(shí)地使用元認(rèn)知策略；英語成績中等的學(xué)生表示元認(rèn)知策略使他們找準(zhǔn)了做閱讀理解的方向，不再茫然，即使現(xiàn)在還存在個(gè)別策略不能完全透徹地理解并恰當(dāng)?shù)厥褂茫麄円矊⑦~著更堅(jiān)定的步伐繼續(xù)努力下去；英語成績低的學(xué)生則表示雖然他們有提高閱讀理解能力的愿望，但是還不能充分認(rèn)識(shí)并主動(dòng)使用元認(rèn)知策略，期待今后對此會(huì)有更進(jìn)一步的了解。相比之下，前后測的數(shù)據(jù)表明，對比組的學(xué)生在沒有培訓(xùn)的這四個(gè)月里，閱讀理解成績沒有變化。

綜上可知，筆者所研究的問題已經(jīng)有了結(jié)論：元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略及評(píng)價(jià)策略可以應(yīng)用到初三英語閱讀理解學(xué)習(xí)當(dāng)中，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)常使用聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀、不逐字逐句閱讀并翻譯、遇到?jīng)]看懂的地方略過不看、經(jīng)常給自己加油鼓勁、帶著閱讀理解中的問題再找答案等等。可見，我們在初三英語閱讀理解教學(xué)當(dāng)中，使用元認(rèn)知策略是可以幫助學(xué)生提高其閱讀能力的，推廣應(yīng)用元認(rèn)知策略有其必要性。