初一學生英語詞匯學習策略的調查與分析

【摘 要】本文將對初一學生英語詞匯學習策略的運用現狀進行調查研究，旨在了解初一學生使用英語詞匯學習策略的現狀，指出他們使用詞匯學習策略的不足之處，從而分析其原因并就他們如何走出詞匯學習的困境提出建議。

【關 鍵 詞】初一學生；詞匯學習策略；學優生；學困生

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0149-02

詞匯作為英語知識的一部分，在學生的英語知識儲備中占有相當重要的地位。許多研究表明：學生合理地運用詞匯學習策略有助于其提高學習詞匯的效率。本文將對初一學生英語詞匯學習策略進行調查與分析，旨在回答以下幾個研究問題：（1）初一學生英語詞匯學習策略運用的總體水平如何；（2）初一學生英語詞匯學習策略的運用在性別上存在何種差異；（3）學優生與學困生在英語詞匯學習策略使用上又存在怎樣的差異。從而，讓學生了解到自己使用詞匯學習策略上存在的不足之處和如何恰當地使用詞匯學習策略，提高他們學習詞匯的效率和自主學習的能力。

一、研究設計

為了方便取樣，本調查的隨機樣本為山西省臨汾市第八中學的七年級學生100人，男生50人，女生50人。本研究采用問卷調查法，量化工具采用了東雪珍（2007）編制的《英語詞匯學習策略問卷》。結合中學生實際所用的詞匯學習方法適當進行增刪。本調查參與被試人數一共是100人，共發放了100份問卷，回收了100份問卷，全部為有效問卷。

二、研究結果與討論

（一）初一學生英語詞匯學習策略的總體使用情況

從表1可看到，初一學生英語詞匯策略的總體運用頻率（M=2.68）在2.00～3.00之間，即處于“從不使用詞匯學習策略”和“很少使用詞匯學習策略”之間，這表明初一學生運用英語詞匯學習策略的總體水平偏低。

1. 元認知策略的使用情況。從表2中可以看到，分別為：預習計劃（M=2.71）、自主學習（M=1.89）和自我評價（M=2.7）。三種策略的使用水平均小于3，這表明：初一學生在學習詞匯的過程中還沒有充分地認識到元認知策略的重要性和缺乏使用元認知策略的意識。

造成上述問題的主要原因可能有以下兩個方面：一是大多數學生習慣于以教師為中心，跟著教師的節奏走，缺乏制訂詞匯學習計劃、自主學習和自我評價的意識和意愿。二是元認知策略的形成需要比較長的時間。

2. 認知策略的使用情況。從表3可以看到，在這七項策略中運用頻率大于3的只有一項，是重復記憶（M=3.04）。其余六項策略運用頻率小于3，這表明初一學生還未能普遍使用多種詞匯認知策略來學習詞匯。

初一學生在運用各認知策略時，頻率的高低依次是：重復記憶>分類>猜測>做練習>上下文>用詞典>聯系。我們可以看出，“重復記憶”策略的使用頻率最高。這說明多數初一學生學習詞匯時，仍然把死記硬背式作為最重要的記憶方式，然而分類策略和猜測策略運用頻率均高于做練習和用詞典的策略。這說明分類策略（如詞根、詞綴法）開始受學生青睞；做練習的策略不如以往受學生的歡迎；對詞匯的學習，學生寧愿去猜測詞匯的意思，而不習慣去查詞典。再次使用較少的是上下文和聯系的策略，這說明初一學生綜合運用詞匯的水平比較低，而且并沒有把詞匯的學習當成一種樂趣。

3. 社交情感策略的使用情況。由表4可以看到，合作記憶單詞策略（M=3.34）的運用頻率大于3，而尋求幫助策略（M=2.94）的運用頻率接近于3。這表明在合作學習的積極開展下，學生開始普遍使用社交情感策略。

這一調查結果是對國內外研究者們的研究結果（他們的研究表明：中學生在詞匯學習中幾乎不用社會情感策略）的突破。

（二）男生與女生詞匯學習策略運用的情況

在元認知策略上，男女生的平均值都小于3，說明男生與女生都不太擅長運用元認知策略上。在認知策略中，關于重復策略的運用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六項認知策略上，男、女生的平均值都小于3，說明男生比女生更青睞重復策略，但是對其它認知策略的使用概率均低于女生。在社會情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“尋求幫助策略”的平均值小于3，而“合作記憶策略”的平均值大于3，說明女生比男生更多地使用情感策略。

（三）學優生與學困生詞匯學習策略運用的情況

在元認知策略上，學優生比學困生更善于運用元認知策略來規劃、管理與調控自己的詞匯學習；在認知策略上，學優生經常使用多種認知策略來學習詞匯，既高效又有趣；而學困生總是運用死記硬背的重復策略，既無趣又低效。在社會情感策略上，學優生比學困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作學習中。

三、合理運用詞匯學習策略的建議

首先，讓學生要充分認識到詞匯學習策略是學好英語詞匯的有效途徑，學生應該根據自己的學習風格與學習優勢，靈活采用適合自己的各種詞匯學習策略，最終提高自己綜合運用英語語言的能力。其次，教師應該多鼓勵男生和學困生，讓他們漸漸地學會使用元認知策略來規劃、管理與調控自己的詞匯學習，采用多種認知策略而非重復記憶一種方式，并重視合作學習，積極參與到合作學習當中。

本文對初一年級學生的英語詞匯學習策略的研究，由于研究的時間和范圍有限，存在著很多不足之處。但是通過本次研究和分析，可以對初一學生英語詞匯習得策略使用的現狀有進一步的了解，也這對今后的教學工作有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）.

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[3]東雪珍.中學生英語詞匯學習策略研究[D].南京師范大學，2007.

[4]Cohen，A.D：Strategies in learning and using a second language [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press 1998.