農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的問題及反思

【摘 要】英語閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分；而農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻問題多多，就此問題，筆者對(duì)吉林省四個(gè)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)部分英語教師進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入分析；同時(shí)也提出了相應(yīng)的對(duì)策，從而為全面提高農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行了有益探索。

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村初中英語；閱讀教學(xué)；問題；探索

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0147-03

一、引言

閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，近年來在農(nóng)村英語教學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視。英語閱讀能力是英語綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，高水平的英語閱讀能力是建立在語言知識(shí)、句法知識(shí)和感知語篇能力等相關(guān)的英語知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)之上的。讀者閱讀的過程就是信息不斷輸入的過程，因此，提高英語閱讀能力有助于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和交際能力。然而，究竟怎樣才能有效地解決英語閱讀教學(xué)中遇到的問題并提高中學(xué)生的英語閱讀理解能力，是一直困擾著廣大英語教師的問題之一。

在中學(xué)英語閱讀課上，相當(dāng)多的教師仍然采用傳統(tǒng)的教授閱讀的方法，即講授詞匯-解釋語法-翻譯課文-做習(xí)題。他們把幫助學(xué)生理解生詞語法等語言知識(shí)和完成閱讀習(xí)題作為閱讀教學(xué)的目的，相當(dāng)多的教師教學(xué)觀念守舊，講授課程以應(yīng)對(duì)考試為主，講授方式是教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力更得不到根本上的提高。針對(duì)以上問題，筆者對(duì)吉林省四個(gè)地區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從而針對(duì)問題采取相應(yīng)的措施，避免問題的再次出現(xiàn)，進(jìn)而解決問題。此次問卷調(diào)查的結(jié)果將有利于提高農(nóng)村初中英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高中學(xué)生的英語閱讀能力。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查的方式主要是問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為由吉林師范大學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃（2013）”中的農(nóng)村中學(xué)英語一線骨干教師，他們分別來自長(zhǎng)春、遼源、延邊、四平四個(gè)地區(qū)，調(diào)查問卷共95份，其中有效問卷為90份。筆者主要針對(duì)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中所遇到的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、訓(xùn)練方法等問題進(jìn)行了調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1. 閱讀教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀教學(xué)內(nèi)容方面，講解詞匯語法等語言類知識(shí)的教師占84.7%；介紹與文章內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)并有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的已有圖示的占19.7%；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀的占46.3%；培養(yǎng)學(xué)生的感知語篇能力，幫助學(xué)生從整體上理解閱讀材料的16.7%；與學(xué)生探究主題，升華文章的中心思想，完成教學(xué)過程中情感目標(biāo)的15.0%。

2. 閱讀教學(xué)模式。一節(jié)課的成功與否與所采用的教學(xué)模式密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，79.2%的教師采用傳授-接受式教學(xué)模式；8.2%的教師采用問題-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

3. 閱讀教學(xué)手段。教學(xué)手段是教師向?qū)W生傳遞信息的途徑，包括使用什么工具，通過什么形式等。調(diào)查結(jié)果顯示，80.2%的教師通過粉筆+黑板+教材的三個(gè)“一”的傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，17.7%的教師在授課過程中會(huì)運(yùn)用電子視聽設(shè)備，2.3%的教師在授課過程中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

4. 閱讀教學(xué)資源。教學(xué)資源是閱讀教學(xué)中重要的因素，資源越豐富，學(xué)生的視野越開闊，越能對(duì)閱讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀教學(xué)資源的運(yùn)用固然受到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的限制，但是合理有效地開發(fā)閱讀教學(xué)資源有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查，75.2%的學(xué)校僅僅運(yùn)用教科書中的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，41.2%的學(xué)校會(huì)為學(xué)生訂購英語輔導(dǎo)報(bào)和其他期刊材料，增加學(xué)生的閱讀量；50.2%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，27.5%的教師在教學(xué)過程中會(huì)有效運(yùn)用圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體素材，7.4%的教師會(huì)通過制作網(wǎng)絡(luò)或單機(jī)課件進(jìn)行教學(xué)，2.7%的學(xué)校具備組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

5. 閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法不僅可以幫助學(xué)生更深層次地挖掘文章的主題，而且對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力也有很大的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，采用機(jī)械性與意義性相結(jié)合的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的教師占73.6%；采用交際性的練習(xí)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力的教師占13.5%；利用課上時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教師占82.4%；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的占7.9%；采用課內(nèi)外相結(jié)合的互動(dòng)閱讀訓(xùn)練方式的占4.3%；指導(dǎo)學(xué)生寫與閱讀材料主題相關(guān)的作文的占42.6%。

（三）結(jié)論

通過以上對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。大部分英語教師往往把英語閱讀課轉(zhuǎn)化成了詞匯語法課，這就導(dǎo)致了閱讀課只顧幫助學(xué)生掃除語言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維的能力，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。

2. 教學(xué)模式傳統(tǒng)。大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相當(dāng)多的教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3. 教學(xué)手段守舊。部分農(nóng)村學(xué)校受到教學(xué)條件的限制，先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)不能很快引進(jìn)。所以，即使這些農(nóng)村教師有進(jìn)行電化教學(xué)的愿望，也很難實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生的注意力，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)課堂失去興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4. 教學(xué)資源不足。部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)施不發(fā)達(dá)，不能為學(xué)生訂購相關(guān)讀物等課外教學(xué)材料，在教學(xué)過程中僅憑一本教科書就完成了所有的教學(xué)課程，這無疑會(huì)束縛了學(xué)生的眼界，猶如井底之蛙一般看不到教科書以外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展沒有益處。

5. 訓(xùn)練方法單一。大部分英語教師閱讀訓(xùn)練的主要目的是應(yīng)試，其訓(xùn)練方法較為僵化死板、呈現(xiàn)單一狀態(tài)，致使學(xué)生的閱讀理解能力不能有效得到提高。

三、反思

1. 調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。可見，英語教師對(duì)于中學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確。國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：引導(dǎo)閱讀者形成新的圖示知識(shí)是閱讀教學(xué)的最終目的，因此語言知識(shí)的掌握只應(yīng)該是閱讀教學(xué)的過程目的。

教師首先要幫助學(xué)生擺脫生詞和語法的困擾，其次要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的已有圖示，對(duì)于學(xué)生之前沒有接觸到的文化等知識(shí)加以介紹和補(bǔ)充，以便更好地幫助學(xué)生理解閱讀材料，這是閱讀理解的前提條件。教師還要培養(yǎng)學(xué)生從整體上理解語篇的能力，而不是把文章肢解開來，造成文章面目全非。同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，對(duì)文章中的觀點(diǎn)不能盲目跟從，這就要求教師要具有較高的文化涵養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是一名合格的教師必備的條件，二者缺一不可。

2. 選擇合理教學(xué)模式。教學(xué)模式的種類很多，教師要通過對(duì)教學(xué)材料的分析，對(duì)學(xué)生的充分了解，采取更為合理的教學(xué)模式，甚至可以靈活變通教學(xué)模式，使教學(xué)模式的適用程度達(dá)到最佳狀態(tài)。例如，我們常用的PWP的教學(xué)模式，即Pre-reading，While-reading（ fast reading， careful-reading），Post-reading。Fast reading 中運(yùn)用skimming閱讀策略讓讀者猜測(cè)閱讀材料大意； 若學(xué)習(xí)者完全能從相應(yīng)的題目或插圖猜測(cè)出來，那么教師就可以直接過渡到careful-reading這一步驟來理解材料的細(xì)節(jié)問題。另外，教師也可以采用“預(yù)讀議寫”的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生的批判性閱讀思維意識(shí)。總之，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況改良已有的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 革新傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)手段的選擇是否合理直接影響著教師傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的效率和效果。然而，農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)多的學(xué)校不能夠提供多媒體等的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師只能用口頭語言的形式對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的形象加以描述，但是如果這些內(nèi)容超越了學(xué)生的已有圖示，學(xué)生們就很難在腦海里把這一形象勾勒出來。為了使這一問題得到緩解，教師可以組織學(xué)生自己制作卡片，學(xué)生們?cè)谥谱骺ㄆ耐瑫r(shí)會(huì)饒有興趣地預(yù)習(xí)課文，這樣會(huì)加深學(xué)生們對(duì)文本材料相關(guān)信息的理解，可謂一舉兩得。另外，幾所農(nóng)村中學(xué)可以聯(lián)合起來，采取設(shè)備互借或租賃等方式，實(shí)現(xiàn)多媒體等教學(xué)設(shè)備的利用最大化，這會(huì)在很大程度上解決了教學(xué)設(shè)備不齊全而影響教師利用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的問題。

4. 開發(fā)有效教學(xué)資源。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)中也是如此。若沒有豐富的教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)則不能順暢的進(jìn)行。首先，教學(xué)資源的匱乏是因?yàn)椴糠洲r(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)條件比較落后，對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)還不是很得心應(yīng)手，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)老師和同學(xué)只啃一本教科書的現(xiàn)象。為了使這一問題得到解決，教師可以班級(jí)為單位，創(chuàng)建小型的圖書角，班級(jí)中每名同學(xué)向圖書角存放一本讀物，大家共享，定期收回、更換。這樣就緩解了教材不足，學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。另外，學(xué)生們讀自己貢獻(xiàn)出的讀物會(huì)更加有興趣，閱讀效果比較可觀。還可以學(xué)校為單位，創(chuàng)建一個(gè)小型圖書館，供大家翻閱。除此之外，教師要有意識(shí)地督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生閱讀興趣的生成。

其次，大部分教師沒有使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源的意識(shí)。他們教學(xué)觀念比較守舊，習(xí)慣了以往粉筆黑板的教學(xué)方式，因此不愿使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源的利用對(duì)教學(xué)效果不會(huì)產(chǎn)生明顯的變化。對(duì)于這一問題，學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師說明多媒體的益處并指導(dǎo)其使用。

5. 采取多元教學(xué)訓(xùn)練方法。通常情況下，為了測(cè)試學(xué)生對(duì)文本材料的理解程度，教師在講解閱讀材料之后會(huì)設(shè)置一些機(jī)械性、意義性和交際性的練習(xí)，除此之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇與文章主題相關(guān)的作文，進(jìn)一步加深對(duì)文章主題的理解，還可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。除了課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練之外，教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，也是實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的最佳路徑。學(xué)生可以在課上分享自己閱讀到的小故事等，增加學(xué)生們的成就感。這樣，課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，相互促進(jìn)，充分利用課外閱讀的積極動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂內(nèi)的語言教學(xué)，通過課堂內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)優(yōu)化課外閱讀的效果，達(dá)到課內(nèi)外互動(dòng)閱讀的目的。

另外，教師還要注意授課的趣味性，如適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┱n堂幽默語和英語國(guó)家的俗語等也會(huì)使課堂更加精彩，使學(xué)生們對(duì)課堂更感興趣。教師可以引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們暢所欲言，然后教師對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們的思想得到升華，在探究的過程中，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的批判性和發(fā)散性的思維能力。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是整個(gè)英語語言教學(xué)的基石，聽力、口語和寫作的提高都要基于學(xué)習(xí)者較高的語篇理解能力，因此閱讀教學(xué)對(duì)于英語學(xué)習(xí)者綜合能力的提高起著至關(guān)重要的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在著諸多問題，這些問題制約著農(nóng)村教育的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，采取一定的措施來解決這些問題已迫在眉睫。例如，每年“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和教學(xué)觀念的更新都起到了很大的促進(jìn)作用。教師通過各種培訓(xùn)等方式不斷地學(xué)習(xí)，一定會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用，使農(nóng)村的教育事業(yè)更加完善。

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