數學課堂中多種教學情境的創設

一、創設生活情境，激發學生求知欲

創設生活情境，就是讓學生趣中生思，激發學生主動學習。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，數學必須從抽象枯燥的形式中走出來，走向生活，使數學生活化。課堂教學中要善于提煉生活素材，但要注意生活素材不等于數學素材。數學素材源于生活，但也應高于生活。同時教師要善于引導學生在生活中注意積累素材，每時每刻讓學生發現并體會數學與生活的緊密聯系。并在教學中創設生動具體的教學情境，讓學生快樂學習，在熟悉的生活情境中去學數學，最能調動學生的學習積極性。教師要盡可能聯系生活實際來設計數學活動，讓學生快樂學數學。

二、創設目標情境，激發學生探索欲

教師要針對教學目標創設良好的教學情境，只有這樣才能激發學生求知與求學的愿望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展。例如，在教學能被“5整除數的特征”時，因為這個知識比較容易探究，教材的主要目的是要學生經歷探究知識的過程。所以，設計了一個反常規的教學方案，只為引起學生探究的興趣，增強孩子的好奇心和求知欲，從而把主動權還給孩子。我說：“孩子們，老師今天讓你們來當主考官。你們可以隨便在黑板上寫數，讓我來判斷他能否被5整除。孩子們各個躍躍欲試，興趣倍增，紛紛給老師出題。當我快速、準確地說出答案時，孩子們頻頻叫好。這樣有目的地創設情境，學生就會主動探究，參與到學習中去。

三、創設趣味情境，激發學生成功欲

教師在課堂教學中，要盡可能地創設生動有趣的教學情境。這就要求每一位教師，在教學過程中要時刻注意根據學生心理特點和教材內容的編排結構設置一些能帶來有意思的、趣味性強的材料，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心與求知欲，促使他們能以較好的狀態投入到學習中來。例如，在教學“100以內數連加”時，開始我是這樣設計的：多媒體出示趣味運動會圖片，為慶祝“六、一”兒童節，喜羊羊、暖羊羊的學校舉行了趣味運動會，同學們你們想參加嗎？（想）他們學校正好需要一些“小裁判”，我們去給當“小裁判”好嗎？一張圖片和短短幾句話，一下就創設一個和諧愉悅的教學情境。吸引了學生的注意力，讓學生主動進入探究的場地。

四、創設啟發情境，培養學生創新欲

在課堂教學中，教師要創設富有啟發意義的教學情境，培養學生創新思維。使學生感到真實、新奇、有趣，激發學生好奇心并變為強烈的求知欲望，產生躍躍欲試的主體探索意識。例如，在教學循環小數時，我先拿出一本日歷讓學生觀看，再去問學生，日歷中星期的順序是怎么樣的？今天是幾月幾日，是星期幾？怎么樣算的呢？明年的今天是星期幾呢？100年后的今天是星期幾呢？怎么樣算呢？這樣使學生認識循環小數中的“依次、不斷重復出現、無限”的意義。從而使學生對循環小數也有了深刻的認識。另外，在教學中，針對學生出現新奇的想法時，要滿腔熱情地給予肯定，使他們真正體驗到進行教學思考和展開豐富想象的樂趣，進而產生強烈的探索欲望，培養學生創新思維。

五、創設開放情境，培養學生問題欲

心理學研究表明每個人都有一種實現的需要——成就需要。這就要求我們每一位教師在教學中要善于創設一些富有開放性和挑戰性的問題情境，正確引導和培養學生合理的成就需要，激發學生學習動機，增強他們的自信心。三年級下學期學習了租船問題之后，學生根據人數對大船和小船的租法有了一定的了解。在此基礎上，我結合學生的生活實際，出了這樣一道開放題：小區的停車場存放著轎車和摩托車，已經知道輪子的數量是42個，你知道轎車和摩托車各有多少輛嗎（摩托車2個輪）？小組之間合作學習，探討問題的答案。一石激起千層浪，學生熱烈地探討起來。在交流的過程中，學生各有各的答案，但是體現不出思維的連貫性和有序性。此時，我將制好的表格下發到學生的手中，讓學生填寫。再交流的時候，學生就能按順序回答問題，解題的思路就更加清晰了。對于有的同學認為摩托車有21輛，轎車有0輛，學生討論行不行，根據題意，小區里停放的轎車不能為0輛，最低的數量是1輛。再觀察表格，發現轎車和摩托車數量的規律：摩托車數量是連續奇數，而轎車是連續的自然數；還發現，如果摩托車是偶數的話，不符合題意。最后得出能被2整除的數不一定能被4整除。這樣的開放題設計生動有趣，使學生的思維得到了發展，并增強了學生的問題意識。