小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的策略

一、激發(fā)學(xué)生說話欲望，以說促寫

1. 兒童的語言是極其豐富和精彩的，兒童心向抽象思維過渡，他們的求知欲和口頭表達(dá)的欲望較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)放在首位。

課堂中教師在教學(xué)時(shí)要注意，我們每一篇課文都貼近學(xué)生的生活，接近兒童的語言，觸摸兒童的心靈，因而要借助課文激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，讓他們想說，愛說，愿意說。如，教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，你可以提出：仿照課文，你還可以說說春雨是什么顏色的？通過對(duì)課文的理解，學(xué)生對(duì)生活中雨的聯(lián)想，加上兒童異想天開的思維，雨被賦予了詩意，學(xué)生的語言被激發(fā)，課堂變得異常精彩。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但會(huì)對(duì)口頭表達(dá)感興趣，而且看到什么說什么，想到什么說什么，自由發(fā)揮，盡情暢談，遇到“卡殼”處，教師再加以引導(dǎo)，使他們始終處于輕松愉悅的氛圍中，從而激發(fā)他們敢說、想說、樂說的口頭表達(dá)興趣。

2. 針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好說好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，應(yīng)采用多種方法、多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體說話情境。例如，放學(xué)回家做什么，愛玩什么游戲，怎么玩，愛看什么電視節(jié)目等，都可以成為學(xué)生說話的話題，而成為學(xué)生大膽說話和寫話的途徑。也可以針對(duì)學(xué)生感興趣的題目，讓他們比賽說、自由說。另外，針對(duì)學(xué)校開展的“六一”兒童節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：節(jié)日快到了，你打算怎樣做；為什么有這樣的想法；你知道節(jié)日的意義嗎；把你的心情和感受寫下來。

二、積累豐富的語言，培養(yǎng)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段年級(jí)的寫話作出了要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。但是低年級(jí)學(xué)生積累的詞語匱乏，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，在寫話中遇到的困難也就多。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助拼音走進(jìn)閱讀的世界，有意識(shí)地豐富并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用，形成語感，以便在寫話時(shí)揮灑自如?！伴喿x是寫作的基礎(chǔ)”，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀書，學(xué)生的語言積累才會(huì)越來越豐富，視野才能得到開拓；思維也才能變得更為活躍。

一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生雖已經(jīng)比較系統(tǒng)地掌握了漢語拼音，但要達(dá)到以上要求，可謂難之又難。因?yàn)樽R(shí)字量仍是他們寫話的牽絆，不能自主閱讀課外讀物。而閱讀面的狹窄，語言積累的缺失，導(dǎo)致學(xué)生寫話能力發(fā)展滯后。因此，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，是擺在語文教師面前的一道難題。這時(shí)候教師可以通過作文課為孩子多讀故事，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣，也可以發(fā)動(dòng)家長的力量，為孩子閱讀有意義的書籍，把班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，在班級(jí)開展講故事、閱讀比賽。當(dāng)學(xué)生具備了一定閱讀能力后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生接觸大量課外讀物，教師可推薦書籍，學(xué)生也可自主選擇。在閱讀的過程中教學(xué)生閱讀方法，如圈畫好的詞句，豐富語言。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，尋找寫作素材

在中、高年段的寫作中，最難的是尋找寫作素材，學(xué)生往往提起筆不知道要寫些什么。因此，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)寫作素材。教師要教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法和途徑。如，在觀察一種動(dòng)物或植物時(shí)，要觀察它的外形，靜止時(shí)和動(dòng)態(tài)時(shí)分別是什么樣的，要學(xué)會(huì)從不同方位、不同角度觀察。在觀察一件事的時(shí)候，要弄清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果等等，其中也可貫穿自己的感受。要按照先怎樣，后怎樣，結(jié)果怎樣，有一定的順序性。通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)并有意識(shí)地觀察事物，在觀察后有傾訴、表達(dá)的欲望，消除寫作的恐懼心理，體會(huì)寫作的樂趣。

四、運(yùn)用圖畫，激發(fā)說、寫興趣

兒童都普遍喜愛圖畫，在他們的眼中圖畫向他們展示的是一個(gè)更加直觀的世界?？磮D寫話是早期作文的主要訓(xùn)練形式。采用“減圖法”訓(xùn)練說、寫連貫語句； 采用“增圖法”培養(yǎng)選材能力；采用“擬題法”訓(xùn)練審題能力；采用“演圖法”把觀察生活和觀察圖畫聯(lián)系起來，培養(yǎng)觀察生活收集作文材料的能力。

孩子的腦中總會(huì)有許多稀奇的想法，對(duì)于新鮮事物，他們心中總有疑問。他們想表達(dá)自己的想法，可是識(shí)字量的限制成為了障礙。因此，他們只能用圖畫來抒發(fā)內(nèi)心的感受。畫身邊的人、事、物，畫喜歡或討厭的事物，畫美好的憧憬等等。畫完后寫下一句表達(dá)自己對(duì)此圖畫感受和理解的話，童趣四溢，圖文并茂。小朋友們喜歡自己拼畫出一些事物，通過自己的所見所想，把圖案拼畫得栩栩如生。而這時(shí)，教師就要通過孩子對(duì)這些事物的了解，發(fā)揮想象，編個(gè)小故事，激發(fā)孩子說話的興趣，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，使孩子通過一個(gè)個(gè)童話故事感受到說話寫話樂趣。

低年級(jí)的課本配了許多形象生動(dòng)的插圖，這些插圖一方面有助于學(xué)生對(duì)課文的理解；另一方面教師也可以把其作為良好的說話、寫話材料。教師要選擇那些貼近生活、學(xué)生感興趣的圖片，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

五、正確的評(píng)價(jià)——學(xué)生寫話的催化劑

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，從一句話的說、寫到一段話的說、寫，從口頭語言到書面語言的飛躍，這一過程之中，教師的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。“好孩子是夸出來的”，教師要運(yùn)用一些賞識(shí)性的評(píng)語：“你寫得真棒，寫出了秋天美麗的景色”，“你真是一個(gè)細(xì)心的孩子”，“寫得不錯(cuò)，但是要是能把故事寫得更詳細(xì)一些就更好了”……教師還要為孩子提供展示的舞臺(tái)，把孩子一些好的作品在同學(xué)、老師、家長面前或是利用學(xué)校廣播站、教育信息網(wǎng)等途徑展示出來，增強(qiáng)他們內(nèi)心的成就感，鼓勵(lì)他們主動(dòng)寫話的興趣。通過正確的評(píng)價(jià)讓孩子體會(huì)“成功”，激發(fā)孩子的寫話熱情和愿望，產(chǎn)生“望文生趣”的念頭，從“要我說”到“我要說”，進(jìn)而敢說、樂說、會(huì)說、創(chuàng)造性地說，提高學(xué)生的說寫能力。