小學語文課程中創造力、批判性思維及解決問題淺析

隨著新課程改革的落實和深入，創造力、批判性思維以及解決問題在課程中的體現越來越多，課堂越來越明顯地成為學生們的舞臺。探究性學習、綜合實踐也不再是教師們教學展示的樣板花架子，而成為實際教學中的踏實應用。雖然我們在日常教學的設計中會提到創造力、理性思考、解決問題，但從未仔細分析過教學中創造力、批判性思考、解決問題之間的內在聯系以及體現的程度。只有分析之后我們才能知道我們的教學究竟將學生創造力、批判性思維、解決問題的培養做到了何種程度，才能為今后的教學明確方向。以往我們的教學反思主要聚焦在教學過程中存在的問題、學生的學習效果、是否體現教學設計、對重點和難點的體現情況等，對創造力等的培養是否在教學中做到只是偶爾帶過，尤其是語文科目。其實仔細發掘，語文課的創造力、批判性思維以及解決問題的訓練點很多。現就我們教學實踐所采用的人教版《小學語文·四年級（下）》第二單元進行分析。

一、分析教學目標

《小學語文新課程標準》的總目標中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力；激發想象力和創造能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”真正的批判性思維是要有很好的邏輯性。語文學科作為母語教學，不僅承載著語言工具教學的任務，還承擔著發展學生思維能力培養的任務。良好的語言掌握不僅能夠清楚地呈現學生內心想法，更能使學生的思考更為順暢、有序。

這一單元的主題是“誠信”。課文、口語交際、習作、綜合活動都是圍繞這一話題展開的。在知識層面上有要求會寫、會認的生字、生詞，其中有很多詞匯是表達誠信、信念等道德觀念、價值觀念的詞匯。這些詞匯的積累可供日后思考、表達所用，為批判性思考、創意寫作、道德問題的探討等提供基本構建材料。在能力層面上，學會表達自己真實的想法、學會聆聽別人的想法并能給予適當的評價。這是整個第二學段的訓練重點。學會評價是要求學生能夠進行批判性思考，批判性思考是基于現實的、客觀的評判，而非顛覆性的批判。在口語交際中批判性思考可以汲取他人觀點中能為己所用的部分，審視自己觀點存在何種問題，為能夠激發產生創意性的觀點，從而提高創造力。對于一些道德問題的探討可以為學生在生活中能夠解決實際問題提供幫助。在情感層面，旨在讓學生能夠感悟課文中誠信、尊嚴的深層含義，學會體會他人面對道德考驗時的心境。教學目標基本體現從知識、能力、情感等層面提升學生的素養。

二、分析教學過程

本單元教學主要應用平臺互動方式和要素組合方式。《中彩那天》一課從相似情境引入，讓學生以身體驗中獎的心情，試想文中人物的喜悅心情，為后來探討獎品是否應該歸還給別人這種道德兩難問題營造氣氛，讓學生有充分的空間為自己的選擇提供更多切身最真實的想法，讓學生最真實地坦白自身關于面對兩難問題決策。通過小組內部自由探討學會聆聽別人的觀點，再以小組匯報形式充分探討。小組匯報要求要闡明做此決策的原因。學生要完成小組合作總結原因，這就需要學生在此過程中進行歸因、反饋信息等理性思維的任務。在《萬年牢》教學過程中搭建以“萬年牢”這一核心詞匯的深刻含義的分析提高學生理解能力，圍繞核心詞匯展開不同方面但卻有相同精神的凝聚，讓學生能夠找到事物之間的聯系、抓住事物的異同點，理解同一詞匯在不同情景下的深層含義。

在口語交際中學生要對已有的直接、間接經驗在心中默默整理，進行更具邏輯性的口頭即興創作，還要傾聽別人的表達，進行批判性的思考，做出客觀、合理、禮貌的評價。習作過程要有比口語交際更長的時間進行更加具有邏輯性的思考，使學生思維更為縝密。對詞語的表達更要進行推敲，充分調動各種積累，發揮學生理性思維，使學生表達更有條理。若有奇思妙想的創意發揮就會使文章更有生氣。在口語交際和習作中，最重要的是讓學生敢于嘗試、樂于寫作，不管作品如何，愿意嘗試才能開啟更深層思考，才有可能發揮更多的想象，展現更有創意的文字。

三、分析評估方式

我校的教學設計不要求做出評估的設計，但在實際教學中會使用過程評價、反饋檢驗、階段檢驗等方式進行學習成果的評估。其中過程性評價主要應用于課堂教學過程中，旨在使學生在學習過程中及時進行自我校正，學會“揚棄”，能夠客觀評價，能夠接受建議。在反饋檢驗和階段測試中，語文科目的檢驗依舊主要側重于語文知識的檢驗，對學生思維能力的檢驗雖在過程中有所體現，但并非重點，時有體現也是巧合。良好的母語學習有利于學生思維的健康發展。如果學習評估過程能夠更全面、系統地融入思維訓練則會有更好的效果。階段性測評閱讀部分越來越多地涉及到兩難問題、開放性問題。教師對學生的作答往往只依照自己的理解，而非尊重學生的想法，還停留在依照“標準答案”的舊的評價原則。教師本身不具備批判性思維，更接受不了新奇創意的事物。身為師者都做不到批判性思考、接受不了新事物，何以要求學生擁有創造力。即使學生有很好的想法，也會被埋沒。評估體系本身要有條理，有包容性。階段性測試中詞匯辨義、連詞運用、詞語連線、情境會話、句子排序等可以幫助學生積累詞匯，鍛煉邏輯思維。階段性測試的反饋沒有堅持做好，如果時間充裕會認真反饋，幫助學生查驗階段性學習成果、彌補不足，有時學校活動較多，時間不足就會一帶而過，甚至忽略反饋過程，這樣就會使評估喪失應有的作用。

四、課程改進建議

1. 語文課要提高學生明確問題的能力。新課程改革后，學生提出問題的能力明顯增強，解決問題在數學科目中體現尤為提出，效果顯著。但是在數學教學過程、測評過程中發現限制學生明確問題、提問質量的因素是語言能力低下。要幫助學生養成先明確問題再解決問題的習慣，遇到問題通過分析問題來抓住中心，學習查找關鍵字確定核心觀念、巧用連詞理清關系，練習縮句，從而提高概括能力，聯系擴句，展開合理想象，提高創造力。

2. 控制注意力轉移。思維有時是跳躍的，不連續的。因此解決問題策略就需要能夠把注意力從問題的一部分轉到另一部分。小學課堂教學要采用動靜結合的方式組織教學。課堂中要有效地約定，規范各個教學環節時間，集中全班注意力。

3. 批判性思維教學中教師的角色。教學過程中教師引導者，是評價過程的參與者，是資料補充的提供者。“啟發”成為引導學生形成良好思維習慣的關鍵。教師的決策不再是傳授者，而是引導者。

4. 夢想與情感造就創意。批判性思維并不是沒有感情的思維過程，生活中理性思維解決不了所有的問題，人類的生活不能缺少豐富的感情。有夢想才會創造，才會有動力，有夢想才會有創造的渴望。

5. 提供多感官的教學。人們在創造性解決問題時會充分利用各種感官于教學活動中。在教學材料的使用、教學情境的應用中充分調動學生的各種感觀，為學生提供豐富的感官材料，開闊學生的聯想、想象空間。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以為學生提供更加豐富的學習材料和學習環境。

6. 以主題活動提供創意展示平臺。少先隊活動是我國小學生最主要的活動陣營，很多語文課課時難以完成的活動都可以在少先隊活動中進行。少先隊活動不受科目限制的優勢使活動不局限在語文科目。但是以往的少先隊活動中缺乏靈活性，學生的創意難以施展。以每年3月的“雷鋒活動月”為例，學校規定：組織學生進行學雷鋒活動，不如讓學生自己去發掘新時代雷鋒精神在社會生活中是否重要；說說他們心目中的當代“雷鋒”是怎樣的等等。讓學生按照自己的創意開展活動。

隨著新課程改革的深入，“有效教育”的開展，批判性思維、創造力、解決問題等已逐漸走進課堂，學生為教與學的主體的教學意識已經得到普遍的認同。但是一線教師對于怎樣引導學生進行批判性思維、如何進行創意指導等具體的教學操作亟需系統全面地指導。教師現有的批判性思維能力和創造力更應抓緊提高。