當前語文教學問題面面觀

一、對學生的尊重還停留在初級階段

這里舉一個例子：英國學生的歷史考題中有一道題是：毛澤東是哪國人？A. 美國B. 日本C. 蘇聯D. 中國，評分標準為選擇A的得零分，答案選B的得30分，選C蘇聯得50分，選D得100分。評分標準中包含著對學生的尊重，引出我們的思考，而中國答案是霸王條款，考試的目的是什么？要促進孩子的學習，保護學生學習的積極性，真正對孩子的尊重體現在課堂的每一個環節中，體現在教育中。

二、教師主體性的弱化

語文教師淪為報幕員，語文需要有豐富人生閱歷的人來教授。教師主體的弱化會帶來語文教學的平庸。語文是有內涵的人文性學科，平庸是很可怕的，語文教師在課堂上失語、缺席將使語文教學走向平庸。啟發式變成起立式，真正的課堂，教師提出問題后應是一陣沉默，再三三兩兩的舉手，要先思考，才是真實的課堂。語文教學常常不需要熱鬧，靜是語文教學的常態，文章要自己去讀，自己靜靜地坐在那里去寫。語文課上發言可多可少，關鍵要看學生的心動沒動，教育要追求讓學生心動的境界，風動帆動心不動，淺問淺答很可怕。

三、信息技術的使用有過度趨勢

信息技術的使用會帶來負面影響，如教學《望廬山瀑布》，先把瀑布打出來；《再別康橋》還沒講呢，先把兩幅圖片給學生。這就壞了，長此以往學生就沒了想象力。通過文字自己去建構形象，看著不如聽著，聽著不如想著，讓學生直接面對文字本身，自己去想像，感受才深刻。讀圖時代來臨時，怎樣使用媒體呢？一位教師在講授《鄉愁》時說：“同學們，請詩的作者余光中先生來讀讀這首詩。”播放視頻，這種具有不可替代性時使用媒體。“余光中這首詩是在什么背景下創作的呢？請作者本人來說說。”這是有權威性，有不可替代性的。是老師學生和作者穿越時間和空間的對話。同一節課，另一個老師上，上課一句話沒說就放了一支歌曲《鄉愁》，這是失敗的。上課伊始學生還沒有學，歌曲是二度創作，會影響學生對文字的學習。語文最怕先入為主，課前不給學生暗示，引語中不給出暗示，要追求每個學生對課文的原初感受，哪怕這種感受是十分懵懂的，也是珍貴的，反對課前給學生以預設和引導，給出學習目標，學生就被誤導了，就怕影響原初感受，每個人都有閱讀盲點，這是可貴的，可以用來做教學花絮。

四、回歸生活世界

怎么回歸生活世界有講究。一位老師講柳宗元的《江雪》，老師在課上問“為什么老翁在那么冷的天去釣魚呢？”學生回答：是因為愛吃魚、家窮等等。語文教學的高級境界是把學生從生活境界帶到精神世界，一位合格的語文老師講到最后，要讓學生感受到老翁是為了堅守心中的信仰和理想而甘于在惡劣的環境里忍受孤獨和寂寞的執著精神。

武漢一中月考考題：默寫周杰倫的《青花瓷》中的一句歌詞。記者采訪出題者，出題者的回答是，課標要求回歸生活，《青花瓷》是流行歌曲，認為是很好地踐行了課標。其實他沒有弄懂考試為什么要默寫古詩文。默寫古詩文一方面是積淀國粹語言，在表達中用到，提升語言表達的水平；另一個方面是傳承民族文化，把文化精神種在孩子的心田，母語的重要使命是要傳承文化。孩子從小就要開始教背古詩詞，語文學科的特點是不懂就能學，學了可以弄懂。也可以不懂，前提是先裝進去。語文學習就像牛吃草，在記憶力最好的時候先吃進去，可以用一生的時間來弄懂。13歲前的記憶力最好，讓學生在記憶力最好的時候背大量的詩詞是件功德無量的事情，必須在記憶力最好的時候記有用的東西。

五、輕視知識

在重視過程與方法以來，有意無意地出現了知識被輕視的現象。強調過程與方法是正確的，但不能輕視知識。國外有建構主義者提出，一個老師不需要有多少知識也能把知識教好，在知識經濟時代輕視知識是錯的。一位老師舉了一個自己的例子，講課講到“愁”字，學生問：“為什么秋下面是一個心字底？”他從造字法上來回答：“我們的祖先在遠古時代到了秋天本該收獲的時候，莊稼卻欠收或顆粒無收，遠古先民們就發愁，這就是先民在秋天時的心情，秋心為愁。”這樣的講解，學生接受的就很好。所以，不能輕視知識，有知識，課才講得深入，學生理解得才深刻。“虐”字下面開口朝外怎么記這個字呢？甲骨文里上面老虎，下面人，老虎殘虐人，小篆里分三部分：虎頭、虎爪子、人，現在把人省略了，虐上面是虎頭，下面是虎爪子，老虎在抓人時，向外抓還是向內抓，這個字就很容易記住了。這樣講的前提是文字學知識，教低年級的老師當你掌握文字學知識時你講的課就會神采飛揚，所有識字中字源字理是最重要的。

六、缺乏美感

語文課講得缺少美感，學生不愛聽，語文教師的語言要像跳舞一樣舞起來，為什么語文教師難當，不僅要教語言所承載的東西，又要教語言。兩姑爺一文一武，給老丈人祝壽，文姑爺書寫：“一輪明月照姑蘇”。武姑爺說：“不對，只照姑蘇嗎？不全面，加兩字‘等地’。”雖然表達的意思是準確了，但句子不美，我們教語文要教“一輪明月照姑蘇”，而不要教“一輪明月照姑蘇等地”。課文的本質是美的，語文的“語”要從左往右念“言，吾”，意思是言語表達我自己，從右往左念“吾，言”，意思是我在表達，怎么表達呢？要文章表達，語文要美的、文采的、詩意的表達，讓學生走在美的光彩中。