小學語文閱讀教學中的音樂選擇

【摘 要】音樂和小學語文閱讀教學的有效結合能提高語文閱讀教學的效果和效率。本文針對小學語文教學中音樂選擇這一難點，以不同年級學生心理特征為依據，從不同年級教學要求出發，與教學過程和教學指導方法相結合，通過實例指出小學語文閱讀教學中音樂選擇原則及注意事項。

【關 鍵 詞】小學；閱讀教學；音樂選擇

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0118-03

在小學語文閱讀中加入新穎的元素激發學生學習興趣是現代語文教學研究的重要課題之一。教育工作者通過實踐指出，把音樂插入小學語文閱讀教學中是行之有效的教學方法。但如何在語文閱讀教學中選擇恰如其分的音樂，達到事半功倍的效果，這是把音樂和小學語文閱讀教學融合在一起的難點?；诖耍疚膶⒁圆煌昙墝W生心理特征為依據，從不同年級教學要求出發，與教學過程和教學指導方法相結合，并結合具體的教學實例探討小學語文教學中音樂選擇原則及注意事項。

一、遵循學生心理特征的音樂選擇

以學生心理發展特征為基礎是教學的重要原則。下面將根據低、中高年級學生心理特征為基礎，分析不同年級語文教學中的音樂選擇。

（一）符合低年級學生心理特征的音樂選擇

低年級學生認知呈如下特點：即注意類型以無意注意為主，注意力穩定時間較短，注意力容易分散；記憶以無意識記、機械識記、形象記憶為主；思維處于具體運算階段，尚難脫離具體事物的支持。[1]對于低年級的學生，閱讀中選擇的音樂，一般以能引起學生無意注意，節奏簡單，曲目短小容易記憶，且充滿活力，具有形象性的歌曲為主：具有鄉村音樂風格的童謠；具有古典主義音樂風格的小夜曲或者是具有爵士音樂風格的流行曲；具有說唱風格的節奏識記曲等。

例如，在《四季》這篇小學一年級課文的教學中可以插入《四季的歌》這首兒歌。這首歌曲調生動活潑，容易激發學生閱讀興趣，讓學生的注意力始終都圍繞著主題，不易分神。節奏簡單，便于記憶。歌詞生動形象，便于幫助學生深入理解課文中四季的特征及變化。

（二）符合中、高年級學生心理特征的音樂選擇

小學中、高年級學生的有意注意、注意的穩定性得到發展，但分配和轉移能力尚差。有意識記基本趕上無意識記，小學高年級理解識記超過機械識記，占據優勢地位，抽象記憶逐漸得到發展，思維靈活性、系統性、抽象性得到提高，但仍需憑借表象的支持。與此同時，中、高年級學生獨立性增強，注重自己的觀點，處于叛逆期的萌芽階段。因此，由于中年級學生注意分配和轉移能力尚差，選擇的音樂要節奏單一且易懂，節拍上的變動不要過大，避免注意的分散。對于高年級的學生音樂選擇可考慮：一是節奏上跳出單節奏，韻律上可以多元化。二是選擇體現人生積極心態和哲學的音樂，避開具有復仇感的重金屬音樂和反應沖動、叛逆的搖滾音樂。三是與當下的樂壇潮流相結合，選擇一些學生喜歡明星的音樂融入進教學。四是可以選擇一些具有鄉村音樂風格的校園音樂。

例如，在《秋天的雨》小學三年級課文的教學中，可以插入表現雨聲的電子音樂和古典主義音樂。如，神秘園的《下雨的時候》或《雨的節奏》節拍變動較小，避免注意的分散，歌詞體現出不同季節的雨的獨特性，便于理解。教學中讓學生在聆聽雨聲的同時展開學生的想象：“在秋天，一個下著雨的日子，你看見了什么？感受到了什么？雨中會有什么樣的故事發生等” 幫助學生理解課文內容，訓練學生的思維能力。

二、符合年級教學特點的音樂選擇

各年級學生需要掌握的知識點、培養的能力是不同的。故對不同年級開展語文閱讀教學時所選擇的音樂也存在差異。下面將根據低、中高年級教學特點分析音樂選擇的原則。

（一）符合低年級教學特點的音樂選擇

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。低年級教學要求主要是培養閱讀興趣，注重字詞的積累，訓練朗讀能力，了解課文內容。因此，低年級閱讀教學中選擇的音樂：一是充滿童趣，能吸引學生興趣；二是節奏簡單，節拍單一，便于識記。字詞教學可以用簡單的說唱音樂進行識記；三是音律屬于單一線易與課文內容相融合；四是選擇的音樂還應該具有與課文內容相融合的形象性。

例如，在上《雨點兒》這篇一年級課文中，可以插入《小雨沙沙沙》這首兒歌?！缎∮晟成成场烦錆M童趣，能吸引學生的興趣。節拍簡單，便于記憶。還有助于學生了解雨點特征和去處，加深學生對課文內容的理解。

（二）符合中、高年級教學特點的音樂選擇

中、高年級學生教學要求主要包括：在邏輯思維能力的發展中開始開發學生的創造思維能力；注重培養學生的解決問題能力；在教學中主要是熟悉課文內容，能靈活運用知識點，自學能力的培養。[1]在進行閱讀教學的音樂選擇時，所選擇的音樂應該：一是音律上可以多重選擇，可以適當的選擇混樂；二是選擇具有時空性的中世紀音樂；三是選擇使人容易放松的，心情平靜的古典主義音樂；四是選擇可以體現時代氣息的通俗樂；五是選擇電子音樂和具有正面作用的搖滾音樂。

例如，在《小青石》這一篇四年級的課文中，可以插入浪漫主義音樂《人生的旋轉木馬》來引導學生學習課文內容，從而升華課文的主旨。讓學生受到為他人服務的思想教育，并理解小青石對生活的理想。這首曲子屬于小提琴與鋼琴的合奏曲，有著時空的透視感，讓人在音樂中似乎找到了人生，在讓人深思的同時有著紓解壓力的作用，從而在引導學生學習小青石從岸灘到成為混凝土的一部分；從對瑪瑙的羨慕到自我認識；從不滿足現狀到自我價值的重新認識，來達到對教學深度的提高。而這段音樂的加入更有緩解課堂氣氛，使學生放松，引導教學的作用。

三、與教學過程相結合的音樂選擇

一堂完整的課主要包括課堂導入——講授——結束三個部分。下面將從課堂教學的這三個環節入手來分析教學過程中的音樂選擇。

（一）教學導入階段的音樂選擇

課堂開始前5分鐘，需要學生盡快地從課間的玩樂轉化到課堂教學內容上來。[2]在利用音樂作為導入方法時，所選擇的音樂應該注意：一是對于孩子具有安撫情緒的作用，促進學生注意力的轉移；二是能吸引學生興趣，能調動課堂氣氛；三是對于整堂課的教學具有引領性作用。四是能讓學生概覽整堂課即將涉及的內容。[3]

例如，《小小的船》這篇課文，在教學導入階段可插入音樂《小紙船》這首歌，讓學生在學習課文之前就有了“船”的概念，就對“船”有了一個模糊的影像，起到引導性的作用。

（二）教學講解階段的音樂選擇

教學內容的講解是閱讀教學中的核心階段。所選擇的音樂需要與講解內容相融合。如果音樂是插入在字詞講解之中，所選擇的音樂主要有如下特征：一是節奏簡單，節拍多變的音樂；二是音律容易與字詞相融合；三是多以說唱音樂風格為主；四是要有利于學生的識記且讀起來順口。如果音樂是插入在段落的講解之中。在進行閱讀教學音樂選擇時則主要考慮的是音樂符合段落的講解內容；音樂與段落所講解的內容有關聯。音樂多以古典主義音樂、浪漫主義音樂等以樂器發音和電子音樂風格的為主；如果音樂插入在課文的講解之中。則需要考慮的方面：一是選擇的音樂能體現教學課文的中心思想或升華部分；二是選擇的音樂能描繪出課文的大概內容；三是選擇的音樂能讓學生的心平靜；四是選擇的音樂能培養學生的某一方面的能力。

例如，在《鳥的天堂》的教學中，可以在教學講解環節中插入《大自然的心聲》這首世界名曲。這首歌配合講解可以指導學生體會作者對鳥的天堂由衷的贊美，感受人與大自然、動物的和諧之美，協助學生了解大榕樹的奇特和美麗與眾鳥紛飛的壯觀場景；指引學生體會文中靜、動態描寫方法。從而讓課文教學在輕松愉悅中行進，提高教學效果。

（三）教學結束階段的音樂選擇

閱讀教學的總結階段主要是從本節課內容提煉出的精華。所以，在這一階段選擇的音樂應具有這些特點：一是與課文的內容相符合或者有一定的聯系；二是體現出了文章的主旨；三是節奏上無太明顯的起伏和輕重的變化；四是避開比較嘈雜、喧嘩的鼓聲和貝斯；五是避免具有反叛、沖動的音樂。因此，可以選擇鄉村音樂、巴洛克音樂和部分的英倫搖滾樂，爵士音樂，電子音樂等風格的音樂。

例如，在《月光曲》的教學中，如果在課文的教學總結中插入貝多芬的《月光》將會起著讓學生整體回憶課文內容的作用。從整體上去抓住貝多芬的言行舉動及感情變化；體會《月光曲》的創作過程及內容，達到培養學生聯想和想象能力的教學目的，并切身去感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷，從而起著回憶課文、升華課文主旨的作用。

四、與教學指導方法相結合的音樂選擇

小學閱讀教學的指導方法主要有：吟誦指導，語感訓練指導，思維訓練指導，字詞訓練指導和思想道德教育指導等。下面將從具體的教學指導方法出發來選擇音樂。

（一）朗讀指導教學法中的音樂選擇

朗讀是閱讀教學中重要的訓練之一，它對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感大有裨益。小學階段對朗讀的基本要求為：正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀指導教學中選擇的音樂應注意：一是避免嘈雜、喧鬧的爵士音樂、搖滾音樂、重金屬音樂和部分以打擊樂為主的音樂，避開有歌唱部分的，比如鄉村音樂、說唱音樂、朋克音樂和巴洛克音樂，避免干擾學生的朗讀；二是以古典主義音樂、浪漫主義音樂和靈魂樂等屬于輕音樂的音樂為主；三是音樂的節奏應是比較簡單且音律變化不明顯；四是以樂器演奏或清唱為主，避免多音部和多重樂器的混合樂。[4]

例如，在指導學生《泉水、小溪》一課的片段朗讀時，教師在領讀的時候可插入節奏單一，音律簡單的泉水叮咚的音樂。這將有助于培養學生的節奏感，朗讀情感和協助記憶。

（二）默讀指導教學法中的音樂選擇

默讀是小學階段的閱讀方法之一。默讀有利于提高學生的閱讀速度，促進學生的思考與體驗。小學階段對默讀的要求：一是不出聲的閱讀；二是按閱讀目的要求閱讀；三是運用不同的閱讀方法；四是有速度的進行閱讀。在教學中教師常是先讓學生掌握默讀的技能；再訓練學生的“三到”：眼到、心到、手到；其次是訓練學生的默讀速度；最后是指導學生學習瀏覽。在默讀指導中插入的音樂應該考慮到“安靜”?！鞍察o”的音樂在默讀教學中將起到幫助學生保持平和心境的作用。音樂整體感知上是屬于平和的，有幫助人心靜功能具有節奏變化不突出，節拍較單一；音律較柔和，沒有太多的噪音存在；所蘊含的內涵是使人深思。這類音樂的風格主要多以中世紀音樂，文藝復新時期音樂，古典主義音樂，浪漫主義音樂……以純樂器或清唱為主。[5]

例如，教師可以在《養花》中插入《夜的鋼琴曲》來進行默讀教學，用鋼琴聲在保持學生平和心境的同時讓其感受到老舍在養花過程得到的樂趣，從而深化主題，表達自己對生活的熱愛之情。

（三）復述指導教學法中的音樂選擇

復述就是指讓學生運用自己的語言把課文內容敘述出來。復述指導主要是提高學生運用語言的能力，促進識記。小學生復述的要求主要包括：一是會抓重點；二是會運用課文的語言和組織自己的語言；三是會說普通話。因此，教師在教學中主要是采用詳細復述的方式，簡單復述方式，創造性復述方式三種方式進行教學。在復述指導教學中播放的音樂應該：一是使人深思具有內涵的古典主義音樂；二是表達個人情感內容或者生活趣味、大自然的浪漫主義音樂；三是體現人生態度和哲學的部分搖滾音樂或者體現現實社會生活的重金屬音樂和爵士音樂；四是有著凈化心靈作用的巴洛克音樂和靈魂樂；五是可以選擇一些與復述內容相關的民謠或鄉村音樂。[4]

例如，教師在指導學生對《草蟲的村落》的片段“我的目光為一群音樂演奏者所吸引……這是只有蟲子們才能演奏出來的”進行復述時，可以選擇富于色彩和感情，含有許多主觀、空想因素的浪漫主義音樂，激發學生對大自然的熱愛，構筑學生任意想象的五彩斑斕世界。

（四）背誦指導教學法中的音樂選擇

背誦是傳統的教學方法之一。它有助于學生對課文思想內容的理解；有助于積累詞匯；有助于提高學生的語言表達能力；還有助于鍛煉學生的記憶力和培養學生的學習風氣。這在小學閱讀教學中除了有利于學生考試以外還有利于學生記憶力的加強。在進行指導時教師多采用的指導方法是理解熟讀成誦，尋找和建立記憶課文內容的聯系點，全部與分段相結合的記憶。在背誦指導教學中選擇的音樂應該：一是學生較熟悉的音律或者是容易記住節拍的音樂；二是與所要背誦的內容有著一定聯系的音樂，避開使學生心情浮躁的嘈雜音樂；三是演唱部分音樂體現背誦內容的音樂，比如，二十四節氣歌；四是所選擇的音樂主要以校園音樂、民歌和說唱音樂為主也有部分的鄉村音樂；五是音樂在整體感覺上是背誦內容的升華認知或者是內容的思想認知。如有的教師在對低年級的背誦篇目教學時往往采用學生熟悉的童謠中的旋律幫助學生記憶。[6]

例如，教師在指導學生背誦《小橋流水人家》的段落“一條清澈見底的小溪……發出悅耳的聲音”時候，可以選擇節奏輕快，音韻流暢的兒歌，為學生營造一個輕松愉快的背誦氛圍，減輕背誦對學生產生的心理壓力。

總之，在小學語文閱讀教學中，要充分運用音樂的特性，讓音樂這種藝術形式與小學語文閱讀教學恰當地結合在一起，激發小學生對語文閱讀教學的興趣，發揮對小學語文閱讀教學的主動性。但音樂和小學語文閱讀教學的結合并不是把音樂簡單地插入到小學語文閱讀教學的過程中，而是需要考慮學生的低中高年級心理特征特征，以小學語文閱讀教學的不同教學階段所起的作用為依據，促成不同風格的音樂與小學語文閱讀教學的最佳結合。

參考文獻：

[1]陳琦.教育心理學[M].高等教育出版社出版，2009.

[2]馮維著.小學心理學[M].西南師范大學出版，2010.

[3]胡群芳.淺談根據小學生心理特征培養學習語文的興趣[J].教育教學論壇.2011（28）.

[4]陳偉.構建生命課堂：小學語文閱讀教學模式范例[M].四川大學出版社，2012.

[5]郭琦.談音樂在語文閱讀教學中的作用和運用[J].當代教育論壇.2008（7）.

[6]湯茂榮.音樂在閱讀教學中的設計思考[J].才智.2011（13）.