作文成績高低分組初中生寫作訓練現狀比較

【摘 要】通過自編問卷，從寫作訓練內容、寫作訓練方法、寫作訓練評價方法三個維度出發，調查了某市兩所漢族初中三個年級各兩個班作文成績高低分組學生的寫作訓練現狀。目前，被試總體寫作訓練水平一般，但作文成績高分組學生在寫作訓練內容、寫作訓練方法、寫作訓練評價方法的水平上均好于低分組學生。在分析成因的基礎上，提出了低分組學生應加強寫作規范、作文結構、描寫和修辭的訓練；高低分組學生應加強各種寫作訓練方法的訓練；初中語文教師應注意對作文成績低分組學生的評價方法的建議。

【關 鍵 詞】初中；作文成績高低分組學生；寫作訓練；比較；建議

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0113-03

寫作訓練是語文各項技能訓練的重要環節，可以說寫作訓練效果的好壞決定著學生作文成績的高低。作文成績高低分組學生的寫作訓練狀況是否相同，他們之間又存在著怎樣的差異，教師應該如何根據這些差異來平衡寫作教學，值得我們探討。本文擬以某市漢族初中作文成績高低分組學生為研究對象，運用自編的寫作訓練調查問卷，從三個維度了解作文成績高低分組初中生寫作訓練存在的差異，并在分析問題的基礎上，提出問題解決的建議。

一、調查設計與實施

1. 調查設計。調查工具設計：根據《現代寫作教程》所描述的寫作原理和寫作教學理論，筆者自行設計了由寫作訓練內容、訓練方法、訓練評價方法等3個維度組成的寫作訓練調查問卷。其中寫作訓練內容（15道題）、寫作訓練方法（7道題）、寫作訓練評價方法（8道題）共30道題。答案類型為等級式答案，分別由非常多、比較多、一般、比較少、沒有等5個等級組成。每個答案分別賦值5、4、3、2、1分。均值1≤A<1.5為沒有、1.5≤A<2.5比較少、2.5≤A<3.5一般、3.5≤A<4.5比較多、4.5≤A非常多。

調查對象設計：調查對象采取整群抽樣的方式，選取延邊州某市兩所漢族初中學校的一、二、三年級各兩個班的學生。高分組為作文成績在51～60分的同學，低分組為作文成績在36分以下的同學。

調查數據統計：本次調查所獲得的數據運用SPSS17.0統計軟件，分別對作文成績高低分組學生的寫作訓練總體水平、各維度水平及各個具體項目進行描述統計；對作文成績高低分組學生的寫作訓練總體水平、各維度水平、各具體項目進行獨立樣本T檢驗，以此了解調查對象的寫作訓練水平、寫作訓練各維度及各個調查項目的群體差異及其可能的成因。

2. 調查實施。本次實際發放調查問卷650份、回收問卷650份、回收率100%，其中有效問卷627份，有效率96%。調查過程中，由調查者集中給被調查者講述每個問題的內涵和回答要求，要求同學們根據自己的經歷、體會和態度，如實地進行回答，由調查者當場回收問卷。

二、調查結果

1. 作文成績高低分組學生寫作訓練總體水平比較。通過描述統計可知，作文成績低分組學生寫作訓練量總體感受一般（均值3.2777），其中寫作訓練內容（均值3.3736）、寫作訓練方法（均值3.1272）、寫作訓練評價方法（均值3.2294）三個維度也處在一般的水平。三個維度的排序為寫作訓練內容>寫作訓練評價方法>寫作訓練方法。作文成績高分組學生寫作訓練量總體感受也處在一般水平（均值3.4213），其中寫作訓練內容維度處在比較好的水平（均值3.5169），而寫作訓練方法（均值3.1828）和寫作訓練評價方法（均值3.4507）兩個維度處在一般水平。三個維度的排序為寫作訓練內容>寫作訓練評價方法>寫作訓練方法。這說明作文成績高低分組學生在平時訓練中，對于寫作訓練內容的感受要好于寫作訓練評價方法以及寫作訓練方法。

通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練總體水平及各維度訓練水平的獨立樣本T檢驗中發現，他們在寫作訓練總體水平、寫作訓練內容和方法上不存在顯著性差異，而在寫作訓練評價方法上存在0.05水平上的顯著性差異，且高分組高于低分組。這說明作文成績高低分組學生在寫作訓練總量、寫作訓練內容和和訓練方法方面的感受差不多，而在寫作訓練評價方法的感受上差距比較大。

2. 作文成績高低分組學生寫作訓練內容水平比較。寫作訓練內容包括：觀察訓練、中心思想訓練、審題訓練、提綱撰寫訓練、寫作規范訓練、題目撰寫訓練、作文結構訓練、描寫訓練、擴寫訓練、縮寫訓練、思維訓練、語言訓練、修辭訓練、記敘訓練、修改訓練等15項。通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練內容各項目的獨立樣本T檢驗中發現，高低分組學生在寫作基本規范訓練和作文結構訓練兩項上存在0.05水平上的顯著性差異，在描寫訓練和修辭訓練兩項上存在0.01水平上的顯著性差異，且低分組均低于高分組學生。這說明作文成績高分組學生在寫作基本規范訓練、作文結構訓練、描寫訓練和修辭訓練項目上的感受要好于低分組學生，低分組學生明顯處于感受不足或不夠的狀態。

3. 作文成績高低分組學生寫作訓練方法水平比較。寫作訓練方法包括：模仿范文訓練、片段撰寫訓練、摘錄經典訓練、口頭陳述訓練、總結名篇名作訓練、運用成語訓練、互相批改訓練共7項。通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練方法各項目的獨立樣本T檢驗中發現，高低分組學生在寫作訓練方法的七個項目中都不存在顯著性差異。并且，低分組與高分組學生在口頭陳述訓練上的均值差值為正值，而其余六項訓練項目的均值差值均為負值。這說明作文成績高低分組學生在寫作訓練方法的各個項目的訓練感受差別不大，其中低分組學生的口頭陳述訓練量比高分組學生略多一些，而高分組學生在其他寫作訓練方法的訓練量比低分組學生略多一些。

4. 作文成績高低分組學生寫作訓練評價手段水平比較。寫作訓練評價手段包括：教師批注、朗讀評價、修改評價、綜合評價、對比講評、典型講評、專題講評、網絡檢驗法共8項。通過對作文成績高低分組學生在寫作訓練評價手段各項目的獨立樣本T檢驗中發現，高低分組學生在教師綜合講評、對比講評和專題講評三項上存在0.05水平上的顯著性差異，在教師批注這一項上存在0.001水平上的顯著性差異。并且，低分組與高分組學生在這些項目上的均值差值均為負值。這說明作文成績高低分組學生在教師綜合講評、對比講評、專題講評和批注四個項目接受的訓練量差距比較大，而且高分組學生這些項目的訓練量均多于低分組學生。

三、分析與討論

1. 作文成績高低分組學生寫作訓練內容的差異及影響分析。通過統計結果可以看出，作文成績高分組學生感受的寫作規范訓練、作文結構訓練、描寫訓練和修辭訓練的訓練量比低分組學生多，且訓練效果更好。那么，高低分組學生在這些訓練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？

老師在批閱作文時，首先會從寫作規范的角度評閱學生的作文，包括卷面的整潔程度、標題和段落格式、標點符號和文字的正確使用等等。由于作文成績高分組學生在寫作規范訓練上感受多、效果好，所以在這些方面往往做的很好，卷面整潔，段落清晰，給老師的第一印象就是一目了然，老師在評閱時自然心情愉悅，印象分就相對高。而作文成績低分組學生在這些方面做的很差，他們通常字跡潦草，隨意更改段落格式，作文中錯字連篇，老師在評閱時有時根本看不懂他寫的是什么，讀起來很費勁，印象自然就不好，成績也就不高；作文成績高分組學生的作文結構清晰，他們能更好的做到開頭與結尾相呼應，段與段之間的相互獨立與聯系，每部分想要表達的主題明確，給閱卷老師留下的印象是該生思路清晰。而低分組學生在作文結構上顯得十分混亂，他們通常在整篇作文中只有兩個自然段或自然段非常多，無法分清作文的主體段，也不知道每段所要表達的意思，有的作文甚至看不到結尾段，故事的結束就是文章的結束，這樣的作文自然拿不到高分；初中生在作文中運用描寫手法比較多，如描寫人物、景物、事情發生的經過等。作文成績高分組學生通常能夠根據被描寫事物的邏輯關系進行描寫，表達較為有序。而低分組學生在進行描寫時通常東一句西一句，有時順序顛倒，邏輯關系較為混亂；在作文中，老師比較注意學生對修辭的運用，修辭句或段落往往是學生作文的加分點，高分組學生在這方面運用的比較好，很容易在其作文中發現比喻、擬人、排比等修辭手法，而低分組學生的作文中很少出現修辭，出彩點很少，分數相對較低。

2. 作文成績高低分組學生寫作訓練方法的差異及影響分析。通過統計結果可以看出，作文成績低分組學生接受的口頭陳述訓練方法比高分組多，而在其余六項訓練方法上比高分組少。那么，高低分組學生在這些訓練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？

低分組學生在平時的寫作訓練中，更愿意用口頭陳述的方式呈現自己作文，而一旦將寫作訓練落實到筆頭上，如模仿范文寫作訓練、片段撰寫訓練、摘錄經典訓練、總結名篇名作訓練、運用成語訓練，他們就容易犯懶惰的毛病。與低分組相比，高分組學生雖然在口頭陳述訓練上相對較少，但他們更愿意將寫作訓練落實到文字上，他們知道寫作最終還是要看書面上的文字，說得再好但是寫不出來是沒有用的，所以在平時的寫作訓練中，他們勤于動筆，用寫的方式來對各種方法進行訓練。

3. 作文成績高低分組學生寫作訓練評價手段的差異及影響分析。通過統計結果可以看出，作文成績高分組學生接受的教師批注、對比講評、綜合講評和專題講評的訓練量比低分組學生多，且訓練效果更好。那么，高低分組學生在這些訓練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？

在批閱學生作文時，教師通常對作文成績中上等學生的作文批注較多，因為這些學生的作文版面清晰，閱讀起來比較輕松，很容易在文章中發現學生的優點與不足，并做出批注。而作文成績差的學生作文版面通常亂七八糟，教師在批閱的時候十分困難，有時根本看不懂學生寫的是什么，老師也就沒有心情再對其作文進行批注，而是直接給一分數。這樣循環下去，高分組學生得到老師的批注、點評、修改建議越來越多，而低分組學生始終得不到老師的指點，導致高分組學生分數越來越高，低分組學生一直沒有進步；老師進行對比講評時，通常會拿高分組學生的作文作為正面例子，而拿低分組學生的作文作為反面例子，這樣的點評方式會使高分組學生的寫作自信心更高漲，但容易使低分組學生對寫作失去信心，懼怕寫作，這樣的逆反心理使學生不愿意接受老師的點評，導致成績越來越差；作文成績高分組學生更加注意老師的綜合講評和專題講評。在這些講評過程中，他們更善于把各種題材、文體的作文進行歸類，指導自己日后再寫同類作文時應如何來寫。但低分組學生沒有意識到到綜合講評和專題講評的重要性，不善于對作文歸類總結，導致日后再寫同類作文時還是不知道應該怎么寫。另外，老師采用多種靈活的評價辦法時，往往成績好的學生成為了課堂的主人，成績差的學生被邊緣化、甚至成為被差評的對象，這樣就導致了成績差的學生對多種多樣的評價方法感受比較少或差。

四、建議

目前，作文成績高低分組初中生寫作訓練總體水平一般，且在寫作訓練評價手段上存在顯著性差異，在寫作訓練內容和寫作訓練方法中的幾個項目上存在顯著性差異，影響著高低分組學生在寫作上的共同進步，亟待改進。

1. 作文成績低分組學生應加強寫作規范、作文結構、描寫和修辭的訓練。低分組學生的寫作規范和作文結構混亂是導致其作文成績低、訓練效果差的直接原因。教師應著重對低分組學生寫作中的文字、標點、段落結構等進行糾正和加強訓練，學生應自覺避免寫作時字跡潦草的壞習慣，保證版面的干凈清晰。在寫作前構思好自己的文章結構，不要提筆就寫，要想清楚每一段要表達的中心思想，做到文章結構清楚明了。在此基礎上，教師應在平時加強對學生描寫和修辭的訓練，經常為學生提供一個環境，來訓練他們用正確的邏輯思路進行描寫的能力，并訓練學生運用各種修辭的表達方式描寫一個事物。學生在作文中進行描寫時，應首先梳理好自己所要描寫事物的時間、空間等的邏輯關系，然后再進行描寫。低分組學生應自覺養成在作文中運用修辭的手法描寫事物，以此來吸引閱卷老師的眼球，得到更高的分數。

2. 作文成績高低分組學生應加強各種寫作訓練方法的訓練。低分組學生在保證口頭陳述訓練的同時，應克服懶惰的毛病，把寫作訓練真正落實到筆頭上，要意識到作文成績的高低還是得看卷子上的文字，光說的好是不夠的。高低分組學生都應注意各種寫作訓練方法的訓練，如模仿范文訓練、片段撰寫訓練、摘錄經典訓練、總結名篇名作訓練、運用成語訓練、互相批改訓。在這些訓練的同時，低分組學生可以進一步加強寫作規范的訓練，高低分組學生在互相批改訓練中可以學習對方的優點，發現自己的缺點，共同進步。并且，通過模仿范文、摘錄經典、總結名作、運用成語的訓練進一步提升自己作文的文化底蘊，以此來提高作文成績。

3. 初中語文教師應注意對作文成績低分組學生的評價方法。教師應耐心評閱作文成績低分組學生的作文，善于用發現的眼光發覺學生作文中的閃光點。對于低分組學生，教師應給予更多的批注，細致指導其作文中存在的不足，并要求學生按照批注進行修改。教師在對比講評時應注意講評方式，盡量用不具體的點名方式指出學生作文中存在的不足，不要直接抨擊，多使用鼓勵的話語來激發學生寫作興趣。在專題講評和綜合講評時，應注意幫助低分組學生對作文類型進行歸納總結，對何種題目應用到哪些題材的作文進行進一步講解。多對學生作文進行綜合講評，善于發現作文中的優點，不要抓住其缺點不放。

參考文獻：

[1]劉淼.作文心理學[M].高等教育出版社，2001.

[2]朱曉斌.寫作教學心理學[M].浙江大學出版社，2007.

[3]董小玉，劉海濤.現代寫作教程[M].高等教育出版社，2008.

[4]俞愉.初中作文訓練法新探[D][碩士學位論文].上海：上海師范大學，2012.