新課標理念下語文教學目標制定的現狀評析

【摘 要】語文課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。教學目標對教學有著重要的指導作用，然而當下一線教師對教學目標的設計存在一系列的問題，影響了課堂的有效性。教師應正確認識教學目標在教學中的重要性，并合理設計落實教學目標，從而更好地提高學生的語文素養。

【關 鍵 詞】語文；教學目標；制定

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0111-02

教學目標是指在有目的有計劃的教學活動后，學生所要達到的預期結果與標準。教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，它決定著教學內容的合理安排以及教學方法的恰當選擇，教學效果的達成與否。因此，在教學中教學目標的重要性不言而喻。新課標理念下，語文教學目標要求教學應注重學生三維目標的實現，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的有效達成。然而，在當下語文教學中，依然存在著一些問題，值得我們關注。

為了深入了解當下語文教學目標制定的現狀，筆者做了實際調研，發現主要存在三方面的問題。

1. 教學目標的空缺化。所謂空缺化，是指教師完全忽視了教學目標的重要性，沒有設計教學目標或者直接照搬他人的教學目標致使其成為擺設不予實施的現象。新課標要求教師應有更強的目標意識，目標仿佛就是大海中航行的帆船的燈塔，指引著前進的方向，有效的教學需要有清晰明確的教學目標。而在一些教師的理念中，教學目標是可有可無的，有的教師在教案上沒有出現教學目標，當然這只是極少數的教師。有些教師通過各種渠道照搬他人的教學目標，雖然教案上有明確的教學目標，但在課堂上卻不予實施，教學的隨意性較大。這些現狀由此也會導致課堂成為“放羊式”的狀態。

2. 教學目標的模糊化。模糊化主要體現在教師對三維目標的理解不夠，致使教學目標的設計表述不規范，內容寬泛，難以測定評價。如，《寡人之于國也》的教學目標設計：鑒賞孟子的論辯特色；理解孟子的仁政和民本思想。在這則案例中，在闡述教學目標時使用的語言實在過于籠統。首先，鑒賞的方式是通過整體感知課文的段落層次還是通過其他渠道不得而知；其次“理解孟子的仁政和民本思想”，學生是否“理解”教師無從知道，該教學目標中沒有明確表述，這些目標都是模糊不清的。因此，可想而知，在教學中很難去落實。

3. 教學目標的主體錯位化。現代教學理論認為學生是課堂中的能動的行為主體，然而在當下的語文教學中，很多教學目標的設計角度都是以教師為主體。如，“讓學生了解朱自清散文的寫作手法”、“培養學生熱愛祖國的真摯情感”、“激發學生探索宇宙奧秘的興趣”、“通過課文的學習，使學生理解議論文不同的論證方法”等等。這些表述中，是對教師行為的描述。教學中的行為主體應該是學生而不是教師，即使教師在一堂課中把一篇課文講得天花亂墜，學生是否掌握也是難以測評的，教師不應是學習行為的執行者，而只是教學行為的實施者。

由于以上原因，直接影響了有效課堂的建立，因此，要提高課堂教學的有效性，就應該明確以下幾點：

一、正確認識教學目標的重要性

教學目標可以有效指導教師的教學，有了明確的教學目標，教師便可進行適當的教學策略選擇。教學策略是適合教學目標實現的教學方式以及師生相互作用的方法。根據新課標三維目標的要求，若是一堂課注重于知識與技能的傳授，教師宜選擇接受性學習，以教師的教授知識為主要教學方式；若是側重過程與方法，則宜選擇發現學習或探索學習，以學生為主體，教師為指導。明確的教學目標可以有效檢測學生的學習效果，對學生的學習起著導向作用，也可對學生起到激勵作用。當然，教學目標的設計要符合學生的最近發展區，才能夠激發學生的學習積極性。

二、教學目標設計可借助經典表述方式，科學陳述

在教學調研中，筆者發現為數不少的教師在設計教學目標時，表述不清。現提出改進方式如下：

1. 從學生學的角度表述。教學中學生是學習行為的執行者，學生的學習行為才是教學目標陳述的內容。教參中的目標通常表述為“培養學生……”、“教給學生……”這樣的表述方式陳述的是教師的行為，但教師并不是學習行為的執行者，學生才是學習行為的主體。新課改中，學生是學習行為的主體這一概念越來越得到大家的認可。因此，應該表述為“學生……”的模式。例，學生能夠自學生字詞，嘗試小組交流學習生字以及新詞的方法。

2. 明確過程與方法。方法是有效完成教學目標的途徑，教學目標的表述中可包含通過什么方法，學生學到什么知識，形成怎樣的價值觀等。如，通過生反復朗讀、師生共讀的形式，聯系第十自然段的朗讀，通過朗讀來理解其中含義。

3. 要具有可操作性。語文教學目標要做到準確、適量。也就是說要在《語文課程標準》的基礎上，教學目標的設計既符合這一課，又能夠兼顧全班大部分同學。一節課的時間是有限的，需要給學生主動、充裕的學習時間。教學目標的設計要適度適量，不可過多過繁。學生通過教師的講述，可以明確這一節課究竟要學什么，才能有的放矢，使學生有樂學的可能。

一般來說，教學目標的表述應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個要素，規范而完整的教學目標應陳述為：學生（行為主體）在通讀全文后（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標準）課文所運用的修辭（行為對象）手法。教師可在教學目標的設計過程中，借助一些已生成的經典的表述方式。

例如，人教版高一必修《蘭亭集序》教學目標：

1. 認真閱讀重點段落，仔細品味揣摩作者思想感情的變化，從而正確評價作者的生死觀；

2. 找出作者描寫景物的句子段落，嘗試敘述作者想要表達的情感，從中領悟敘議結合的協作手法，感受幽遠的文思，清新的辭采；

3. 學生認真列出本文提綱大意；摘錄優美的寫景詞句并且嘗試運用，從模仿中領悟本文體裁特色和作者寫景的高超技藝。

三、教學目標設計要以學生、教材、教師為基點，具體化，可達成，可檢測

教師應深入了解學情，才能對癥下藥，真正做到以學生為基點。教師應多鉆研教材，將教學目標細化，從總目標到學段目標再到課時目標，要依據上一級的教學目標制約下一級教學目標的設計，下一級教學目標又聯系上一級教學目標，具體到某一篇課文，甚至是一節課上，哪些知識需要學生掌握，哪些只需要一般性的了解，哪些內容需要學生掌握學習方法并能夠靈活運用，是著重訓練學生的聽說讀寫能力還是閱讀技能，要求達到的程度，教師都應該有一個詳細的目標設計。教師要立足于自身的教學素質，包括教學水平、教學節奏的把握等。立足于自身實際情況，才能有效促進教學目標的達成。

需要注意的是，在教學過程中，不一定非要拘泥于預先設定的教學目標，在實際授課過程中，教師可根據課堂實際的變化，適時調整。規范不是絕對的，任何規定過死的教學目標有可能會導致機械，教師可以在教學實踐中，不斷摸索，改進教學目標，盡可能制定出科學合理、相對完善的教學目標，更好地發揮教學目標在課堂教學中的指導作用，有效地促進良好教學目標的完成。

參考文獻：

[1]薛曉嫘.反思語文教學目標[J].宜賓學院學報，2005，（11）.

[2]喬愛霞.淺談新課標下語文教學目標的確定[J].現代語文（教學研究），2006，（03）.