學習型班主任隊伍建設

學習型教師隊伍建設是學校可持續發展的基石。如何讓學習成為教師的習慣，如何建設學習型教師團隊，是新時期學校管理者共同面對的課題。結合近幾年我校“書香校園”建設和“學習型班主任隊伍建設和德育可操作性實踐研究”課題的實踐，提出學習型班主任建設的三點策略：

一、“引”——建設“書香校園”，營造讀書氛圍

1. 創建“書香校園”，用經典文學陶冶師生情操。書籍記載著中華五千年文化的形成、積淀和傳承，記錄了我們祖先的智慧、思考和創造。《弟子規》、《三字經》展示了祖先對人類社會行為的期盼，四書五經、唐詩宋詞、四大名著無不蘊含著教育智慧和處世哲學。“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格。”如何引導學生誦讀中華經典文學，創建“書香校園”的首要任務就是教師要閱讀經典。為此，學校要求低年級班主任必須熟讀《弟子規》，掌握《弟子規》中的每一個典故，指導學生每周分章節學習《弟子規》；中年級班主任熟讀《三字經》，指導學生了解《三字經》的歷史背景和歷史事件及思想內涵；高年級班主任以學習唐詩宋詞為主。同時各年級每周要指導學生掌握一首適合學生的詩詞，在此基礎上，學校篩選出各年級詩詞必讀篇目和選讀篇目，推薦給全校師生。教師為了指導學生，必須抽時間先學，從而推動教師的經典誦讀積累。通過“書香校園”建設中的“誦讀經典，感悟人生”活動，學校形成了師生共讀經典，每日閱讀的良好讀書氛圍。

2. 創建班主任“文學沙龍”，以交流營造教師“趕、學、比”的閱讀氛圍。每月利用一次班主任例會時間，開展班主任“文學沙龍”活動，組織2～3名教師介紹自己的讀書心得，向全體班主任推薦自認為有價值的書籍。其他教師可以質疑、補充，在交流中鍛煉教師的讀書批注、提煉概括及交流能力；在交流活動中，教師將回味經典著作，積極思考，從而收獲更多的智慧；在交流中，教師的攀比心理將推動教師閱讀的廣度和深度。通過“文學沙龍”交流活動，教師自然而然地開始比讀書、比推薦稿、比表達，自然也推動了教師擠時間多讀書。“趕、學、比”讀書氛圍得以形成，教師日常讀書也就逐步形成自覺和習慣性行為。

3. 利用網絡名詞刺激教師自覺學習。近年來，出現了許多網絡新名詞，學生們很感興趣，并經常在日常交流中使用，而教師卻不太了解。這是告誡教師應趕上時代發展步伐的好時機，如今年的網絡名詞“干物女、曬客、河蟹、基民”等，如果讓教師們解釋，基本上都是茫然的。這時我們再引導教師關注網絡，讓教師感受到網絡帶給我們生活和學習的變化，以及網絡知識的運用，網絡對我們生活的影響，對學生學習觀念的影響，對學生學習習慣的影響等，引導教師逐步改變學習觀念，激發教師自覺學習的欲望。

4. 以系列評比活動為抓手，推動師生共同讀書。學校每學期開展“書香班級”、“書香家庭”、“書香之星”評比活動，評價包括教師讀書引導，教師閱讀推薦，教師閱讀指導，師生閱讀交流，學生閱讀能力評價等，評比結果全校公示，師生十分重視，有力地推動了教師的閱讀學習。

二、“管”——規范制度化管理，強化教師學習

1. 實施“5000字和5個1”管理。即每學期閱讀筆記不少于5000字，內容包括摘錄、感悟、隨想等。期末自學筆記組織展示評比活動，教師相互觀摩、借鑒；每學期撰寫一份班級管理反思，學校組織班主任工作交流，總結介紹自己好的工作方法和學習心得，促進教師間的交流，促進教師反思、學習和提高；每學期至少撰寫一篇讀書心得，通過讀書交流活動或周末會與全體教師分享讀書的快樂；每學期撰寫一篇教育教學論文，要求理論聯系實際，以寫促讀，提高教師的教育理論功底；每學期每位教師向全體教師推薦一本教育專著，推薦稿要體現自己的閱讀理解，說出自己的獨到見解；每學期教師要撰寫一篇教育教學案例，案例應突出教師的學習運用、教育智慧和工作反思。通過以上活動將教師的讀書學習固定下來，形成制度，變為學校的常態化管理。

2. 改革班主任校本培訓模式。實施案例培訓，變以往指導性的班主任培訓模式為案例分析模式。出示的案例可以是自己的工作經歷，也可以是自己在閱讀中發現的啟智案例，重點是要對工作有指導意義。剖析案例中的教育智慧和教育得失，要說出自己的理論支撐。教師們暢所欲言，群策群力，共同研究教育教學工作，讓教師在活動中體會到閱讀學習對工作的促進作用。教師對這種培訓模式十分喜歡，為了籌備案例分析，經常是一份發言多處引經據典，學習與思考變成自覺行為。

3. 實施教師學習評價，記入教師年終考核。教師每學期的學習都記入教師評價，每次學習活動都有評價，將評價累計計入教師年終評價，并對教師學習進行獎勵。需要指出的是，學習不僅是閱讀學習，學習也包括日常觀察、同事觀摩、交流學習等等。教師學習評價也突出了教師的學以致用和教師的工作實踐學習。

三、“幫”——為教師學習指路

1. 建立教師營養書架。教師是一項職業特點鮮明的職業。教育教學專著繁多，如今社會知識爆炸，任何一家書店都有上萬本書籍。如何讓教師盡快閱讀到對工作和個人成長有益的書籍，學校應當為教師精心選擇適合他們閱讀的書籍，建立教師營養書架，每學期購置新書，為教師圈定閱讀學習范圍，讓教師有針對性的閱讀，提高閱讀效率。同時，學校征訂全國性的教育教學報刊、雜志，為教師提供前沿的教育教學信息，讓教師保持正確的閱讀學習方向。

2. 指導班主任實施精致化班級管理，為自己減負。教育家魏書生之所以能忙里有閑，四處講學，是因為實施了班級精致化管理。他充分相信學生，讓學生實行自主管理，為自己贏得學習、思考、總結、提高的時間。現在，很多教師認為沒有時間學習，是因為自己陷入了班級管理事務性工作之中，一雙眼睛監管幾十名孩子，一天到晚忙得暈頭轉向，所以不學習、不整理、不思考，結果導致惡性循環，越忙越沒時間學習，越不學習結果越忙。作為學校管理者，要指導教師實施班級精致化管理，讓學生更多地參與班級事務管理，鍛煉學生的自我管理能力，培養學生的自律意識。此舉可以減輕教師的管理壓力，為教師工作減負，將更多的時間節省下來，用于教師自身學習和思考，一旦教師體會到學習的快樂，推動了工作的開展，自然也就提高了教育教學智慧，教師就有了更多的學習時間，形成良性循環。

3. 為教師提供學習機會。改變推動教師學習為教師自覺學習，是建設學習型班主任隊伍的第一階段目標。“閉門造車”是教師不自覺學習的一個主要原因。看不到差距，也就自我滿足。為教師提高外出學習機會，讓教師親眼觀摩外地先進的教育教學思想，感受優秀教師的良好文化底蘊和學習態度，讓教師看到智慧的差距是幫助教師打開思想之門，轉變學習觀念的有效途徑。通過觀摩學習，我校教師的思想觀念轉變了，學習風氣形成了，學習型班主任隊伍也就形成了雛形。