幼兒園性教育現(xiàn)狀及相關(guān)建議

【摘 要】為了初步了解幼兒園性教育現(xiàn)狀，以武漢市洪山區(qū)為例，采用問(wèn)卷法和訪談法對(duì)幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：幼兒性問(wèn)題和性活動(dòng)較為普遍；教師對(duì)幼兒性教育的認(rèn)知和態(tài)度與教齡、職稱、學(xué)歷等顯著相關(guān)；幼兒園性教育的困難與阻力主要表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒性教育內(nèi)容和方式方法的困惑。對(duì)此提出以下建議：加強(qiáng)家園合作和教師培訓(xùn)；明確幼兒性教育內(nèi)容，并探索有效的方式方法。

【關(guān) 鍵 詞】幼兒園；性教育；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0083-04

幼兒期的性教育是非常關(guān)鍵的，它有助于幼兒及早地獲得正確的性知識(shí)，樹立正確、健康的性價(jià)值觀。由于目前中國(guó)幼兒性侵犯事件屢有發(fā)生，保障幼兒身心健康安全，讓幼兒懂得基本的性常識(shí)，并能夠適時(shí)地學(xué)會(huì)拒絕、保護(hù)自己，已漸漸被提上幼兒園教育日程。然而幼兒性教育目前開展情況如何？開展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？幼兒性教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？基于對(duì)以上問(wèn)題的探討，研究者特作此項(xiàng)調(diào)查，以期對(duì)幼兒園性教育現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，并深入探究發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難以及阻力，從而提出相關(guān)對(duì)策與建議，為我國(guó)幼兒性教育提供教學(xué)實(shí)踐依據(jù)和理論指導(dǎo)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)武漢市幼兒園等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，研究者在武漢市洪山區(qū)利用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，選取了9所等級(jí)不同的幼兒園，其中公辦園3所，民辦園6所；省示范園3所，市示范園1所，二級(jí)園2所，三級(jí)園1所，無(wú)等級(jí)園2所。此次問(wèn)卷共調(diào)查了183名教師，男教師5名，女教師178名；年齡分布為18～58歲，平均年齡29.05歲；教齡分布為0.5～40年，平均教齡為7.36年；訪談共調(diào)查了15名教師，五個(gè)等級(jí)幼兒園的大、中、小班各一名。（詳見表1。）

（二）研究工具

研究者根據(jù)已有研究成果，并結(jié)合幼兒園性教育的實(shí)際情況編制了調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，主要包括幼兒常問(wèn)的性問(wèn)題和常見的性活動(dòng)、教師對(duì)幼兒性教育的認(rèn)知與態(tài)度、性教育實(shí)施的方式方法、性教育開展的困難與阻力等四個(gè)維度。

（三） 數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒常問(wèn)的性問(wèn)題和常見的性活動(dòng)

1. 常問(wèn)的性問(wèn)題。研究結(jié)果表明，幼兒常問(wèn)的性問(wèn)題有兩類，一類是關(guān)于男女兩性的差異，另一類關(guān)于懷孕和生殖。由表2可知，在與班級(jí)的相關(guān)分析中，只有“為什么男生站著、女生蹲著小便”為負(fù)相關(guān)，即越小的孩子問(wèn)的越多。由于幼兒園廁所沒(méi)有男女之分，托班、小班孩子剛剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)不同的上廁所方式感到好奇，問(wèn)的較多，而隨著幼兒漸漸熟悉周圍環(huán)境并得到教師的耐心講解，這類問(wèn)題逐漸減少。“我會(huì)生小孩嗎”這類涉及生育的問(wèn)題與班級(jí)呈顯著正相關(guān)，即孩子越大對(duì)此類問(wèn)題越感興趣。

2. 常見的性活動(dòng)。研究者將幼兒常見的性活動(dòng)分為三類，分別是性生理、性別角色和性道德。由表3可知，年齡越小的孩子越常出現(xiàn)性別角色方面的活動(dòng)，這與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。幼兒2、3歲的時(shí)候便開始有了性別意識(shí)，并隨著幼兒園活動(dòng)中兩性的頻繁接觸而誘發(fā)對(duì)性別的探索和認(rèn)知。而到了4、5歲的時(shí)候，幼兒對(duì)性的認(rèn)識(shí)增多，性活動(dòng)也隨之增加，[1]如和小朋友玩性游戲、進(jìn)行自慰行為等。研究結(jié)果也反映出，幼兒“觸摸玩弄自己的性器官”是幼兒園最常見的性活動(dòng)，而其他自慰行為也占較大比例，并與年級(jí)呈正相關(guān)。

（二） 教師對(duì)幼兒性教育的認(rèn)知和態(tài)度

1. 教師對(duì)幼兒性教育內(nèi)容的認(rèn)知。近年來(lái)，幼兒性教育內(nèi)容一直是學(xué)界探討的熱點(diǎn)，如潘綏銘認(rèn)為幼兒性教育包括心理滿足、確定身份、引導(dǎo)情感；[2]黃金花認(rèn)為幼兒性教育包括幼兒自我護(hù)理和保護(hù)教育、性別角色教育和愛的教育等。[3]研究者通過(guò)對(duì)已有研究的整理分析，將幼兒性教育內(nèi)容分為性生理、性別角色和情感教育。

研究者將性教育內(nèi)容羅列呈現(xiàn)給教師，供教師選擇，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒性教育內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)顯著差異，結(jié)果如表4。首先，教齡與教師認(rèn)知呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，即教齡越長(zhǎng)的教師，對(duì)幼兒性教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)的也越全面，這與我們的訪談結(jié)果相一致。其次，職稱與教師認(rèn)知也呈現(xiàn)顯著相關(guān)，即職稱越高的教師對(duì)幼兒性教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)越全面。一方面職稱越高表示教師的教齡越長(zhǎng)（兩者相關(guān)度為.626***），另一方面職稱高低也是教師工作能力和科研能力好壞的較好體現(xiàn)，所以，職稱越高的教師也就對(duì)性教育內(nèi)容越了解。最后，幼兒園性質(zhì)和幼兒園等級(jí)雖然與教師認(rèn)知呈現(xiàn)正相關(guān)，但并不顯著。雖然有些幼兒園是公辦幼兒園，但其等級(jí)并不高，師資能力也不及民辦幼兒園，所以相關(guān)不顯著。

2. 教師對(duì)幼兒性教育的態(tài)度。當(dāng)問(wèn)到“是否有必要在幼兒園進(jìn)行性教育”時(shí)，有51.9%的教師認(rèn)為有必要開展幼兒性教育，有21.3%的教師認(rèn)為要看情況而定，堅(jiān)決表示反對(duì)的只占26.8%。反對(duì)者所呈現(xiàn)的理由也大體相同。首先，有些教師認(rèn)為開展幼兒性教育會(huì)破壞孩子的童貞，對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響（26.8%）；其次，有些老師認(rèn)為性教育應(yīng)該由家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，在家里教育更合適（23.9%）；也有許多人認(rèn)為幼兒太小，到中學(xué)、大學(xué)再開展會(huì)更好（35.2%）；當(dāng)然還有很多其他原因，如家長(zhǎng)、輿論的壓力，自身觀念的限制等等。

（三）幼兒園性教育方式方法

幼兒園性教育不同于青春期性教育，不是加強(qiáng)對(duì)性理論知識(shí)和行為規(guī)范的教育，而是側(cè)重于直接體驗(yàn)的性學(xué)習(xí)和性價(jià)值觀教育，讓幼兒對(duì)性有一個(gè)初步的感知與了解。[4]大部分教師表示幼兒性教育應(yīng)在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，但也可根據(jù)需要安排課堂教學(xué)。日常生活性教育如上廁所時(shí)讓男女生分開排隊(duì)；也有一些教師開展了課堂教學(xué)，如某省示范園開展過(guò)《小威向前沖》的繪本性教育，某市示范園開展過(guò)隱私保護(hù)圖片教學(xué)課和媽媽分娩視頻教學(xué)。

（四）幼兒園性教育的困難與阻力

1. 來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。目前大多數(shù)家庭對(duì)幼兒性教育存在觀念上的誤區(qū)，忽視幼兒性教育的重要性，缺乏必要的幼兒性知識(shí)準(zhǔn)備和溝通技巧，家庭和父母所擁有的先天優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至成為了一種阻礙。[5]所以當(dāng)問(wèn)到幼兒性教育中存在的困難時(shí)，有44.5%的教師認(rèn)為困難來(lái)自于家長(zhǎng)和輿論的壓力。在訪談中，某無(wú)等級(jí)園師雖然對(duì)幼兒性教育持較積極的態(tài)度，但也明確表示家長(zhǎng)眾口難調(diào)，為了減少困擾和麻煩，不會(huì)過(guò)多開展幼兒性教育課程。

2. 教師教育能力有限。幼兒正面性知識(shí)主要通過(guò)學(xué)校教育獲得，然而目前幼兒教師自身的性教育知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)都很有限，也在一定程度上阻礙了幼兒性教育的開展和實(shí)施。

由表5知，除了少數(shù)（19.2%）教師是自身觀念的制約，更多教師的困惑在于缺少對(duì)幼兒性知識(shí)的系統(tǒng)了解（42.3%）和對(duì)幼兒性教育內(nèi)容和方法的不明確（62.6%）。也就是說(shuō)，當(dāng)幼兒提出性問(wèn)題時(shí)，教師不知該給幼兒講多少或講到什么程度，尤其是面對(duì)幼兒進(jìn)一步的追問(wèn)，教師更不知如何去把握。如面對(duì)幼兒“我從哪里來(lái)” 這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)有些幼兒說(shuō)一句“媽媽生的”或“從媽媽肚子里生出來(lái)的”即可，但有的幼兒就要追問(wèn)“那到底是怎么生出來(lái)的”，教師就不知如何應(yīng)答了，因此就容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移幼兒注意力或呵斥孩子再追問(wèn)的做法。再如，看到幼兒性游戲或自慰行為時(shí)，教師自己也不知道何為最適宜的教育行為，于是要么順其自然、視而不見，要么委婉的加以干涉。僅有少數(shù)教師會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)資料獲取教學(xué)信息，大部分教師都是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)處理問(wèn)題。

3. 社會(huì)輿論的壓力。目前，雖然性教育已經(jīng)逐漸得到社會(huì)的認(rèn)同，但也主要集中在青春期性教育，對(duì)于幼兒性教育，很多人還是難以接受的，如《男孩女孩》教材在上海教育出版社門市部低調(diào)上架1天就遭遇全面“停售”。[6]國(guó)外很多優(yōu)秀的幼兒性教育繪本引入國(guó)內(nèi)后，更是遭到媒體和廣大網(wǎng)友的批判，認(rèn)為“尺度過(guò)大”、“堪稱黃色教育”等。可見在整個(gè)社會(huì)還未能真正認(rèn)識(shí)到幼兒性教育的重要性時(shí)，教師幼兒性教育的開展是舉步維艱的。

三、討論與建議

（一）加強(qiáng)溝通交流，深化家園合作

幼兒園和家庭都是幼兒生活中最重要的環(huán)境。幼兒園“具有教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和組織性；有著其他教育途徑無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)；可動(dòng)用各種教育資源，如掛圖、模型、投影、多媒體等直觀手段來(lái)施教”。[7]家庭則是幼兒性教育的天然場(chǎng)所，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒園與家庭的有效合作，不僅可以使孩子的行為在家園之間形成連續(xù)體，鞏固教育效果，還對(duì)幼兒的家庭及家庭教育有著積極的指導(dǎo)意義，克服家長(zhǎng)在性教育知識(shí)、方法上的欠缺。

同時(shí)，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，幼兒園有必要幫助家長(zhǎng)樹立正確的性教育態(tài)度和觀念，并為家長(zhǎng)提供一些具體有效的教育方法。教師可根據(jù)不同家長(zhǎng)的知識(shí)水平和觀念態(tài)度，選擇適宜的方式進(jìn)行交流與溝通，如班委會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話、便條、聊天、講座、論壇等靈活多樣的形式。

（二）多渠道學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)水平

調(diào)查得知，雖然教師普遍贊同幼兒性教育，但對(duì)具體的幼兒性活動(dòng)的解決仍然以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，并不能清楚地認(rèn)識(shí)幼兒性問(wèn)題或性活動(dòng)背后的原因，同時(shí)教師對(duì)幼兒性教育目標(biāo)和內(nèi)容的了解較模糊，對(duì)性教育的方式方法也不夠明確。在相關(guān)分析中，教師的教齡、職稱、學(xué)歷等與教師的教學(xué)能力和水平都呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，在很大程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，所以，加強(qiáng)教師自身能力的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)必不可少。

首先，教師要樹立正確的性觀念和性教育觀念。性是每個(gè)人與生俱來(lái)的，而3～6歲是孩子性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此幼兒教師有責(zé)任有必要將性教育視為自己的工作內(nèi)容。教師要以科學(xué)、正確的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，要容納孩子的性好奇，坦誠(chéng)地回答孩子的性疑問(wèn)。

其次，在訪談中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師均希望接受性教育方面的培訓(xùn)，她們迫切地需要了解處理幼兒性問(wèn)題和性活動(dòng)的方法。而目前無(wú)論是職前教育還是在職進(jìn)修，均缺乏此方面的培訓(xùn)，這無(wú)疑是影響幼兒園性教育順利實(shí)施的重要因素。一方面，各師范類院校在進(jìn)行課程安排時(shí)，應(yīng)適量加入和補(bǔ)充相幼兒性教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生對(duì)幼兒性教育的認(rèn)識(shí)；另一方面，幼兒園管理者應(yīng)熟悉幼兒性教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，善于吸收先進(jìn)的教育理念，結(jié)合本園實(shí)際（如師資力量、硬件水平等），有目標(biāo)有層次地提高教師的教育水平。如加強(qiáng)對(duì)在職教師的性教育課程培訓(xùn)、積極提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)、邀請(qǐng)幼兒性教育專家進(jìn)行專題講座、開展園園交流活動(dòng)、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程等，使在職教師及時(shí)了解幼兒性教育最新動(dòng)態(tài)，并彌補(bǔ)知識(shí)能力的欠缺。

（三）突破固有模式，探索幼兒性教育新方法

1. 對(duì)幼兒性教育目標(biāo)和內(nèi)容的探索。在建構(gòu)幼兒性教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平，開展包括性生理基礎(chǔ)知識(shí)、性別角色和情感的教育，使幼兒能夠在認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀和行為技能這些方面獲得成長(zhǎng)，最終促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒階段性教育總目標(biāo)如下：

①性生理：獲得性生理的基礎(chǔ)知識(shí)，了解生命孕育的過(guò)程；知道經(jīng)常保持性器官和排泄器官清潔的重要性及其具體方法；增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，并能夠分辨合適與不合適的接觸，避免性侵犯的發(fā)生。

②性別角色：能夠正確認(rèn)識(shí)性別及其穩(wěn)定性，建立符合性別角色的行為。

③情感教育：能和小朋友和諧相處，懂得感恩、愛惜自己、尊重他人、熱愛生命。

由于不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展的特點(diǎn)有所不同，各年齡段性教育目標(biāo)也應(yīng)不同。由表2和表3可知，低齡段幼兒對(duì)性別問(wèn)題更感興趣，而高齡段幼兒對(duì)性生理知識(shí)如孕育等更感興趣，并且兩者都顯著相關(guān)。由此可見，性別角色教育可集中在小中班進(jìn)行，而較為復(fù)雜抽象的性生理知識(shí)如人體結(jié)構(gòu)、孕育等可推遲到中班或大班再開始進(jìn)行，而情感教育則應(yīng)從小班便開始進(jìn)行，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的道德情操。

同時(shí)，研究者根據(jù)性教育目標(biāo)的要求，從“性生理”、“性別角色”、“情感教育”三個(gè)方面進(jìn)行性教育內(nèi)容的編排，總結(jié)出幼兒性教育總內(nèi)容如下：

①性生理：認(rèn)識(shí)身體，了解男女身體外形及外生殖器的不同，學(xué)會(huì)正確科學(xué)的名稱；學(xué)會(huì)外生殖器和排泄器官的衛(wèi)生常識(shí)，能夠主動(dòng)清潔保持干凈；學(xué)會(huì)自我保護(hù)，能夠認(rèn)識(shí)身體的隱私部位、分辨合適與不合適的接觸，能夠識(shí)別性侵犯，學(xué)會(huì)保護(hù)隱私部位的方法，知道如何求救和避開危險(xiǎn)；知道生命的來(lái)源，了解男女外生殖器官的結(jié)構(gòu)，懂得孕育生命的過(guò)程。

②性別角色：知道并接納自己的性別，學(xué)會(huì)辨別性別、認(rèn)識(shí)性別的穩(wěn)定性；建立符合性別角色的行為，同時(shí)避免形成性別的刻板印象。

③情感教育：能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并與同伴和諧相處；知道家庭的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)家庭角色及其在家庭中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)感恩，熱愛生命。

2. 繪本性教育新模式的探索。在訪談中，很多教師不知如何開展幼兒性教育，而國(guó)外先進(jìn)的繪本性教育模式則完全可以消除教師的煩惱。性教育繪本以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被國(guó)外教育界接受并采納，它并不是赤裸裸地向幼兒傳遞性知識(shí)，而是通過(guò)精美的繪畫、淺顯幽默的故事和教師、家長(zhǎng)巧妙的講解，讓幼兒在獲得視覺(jué)、心靈震撼的同時(shí)，輕松、科學(xué)地學(xué)習(xí)性知識(shí)。[8]

調(diào)查得知，幼兒園使用繪本進(jìn)行教學(xué)的頻率較高，每周1～2次的有55.5%，每周3～4次的有18.5%，而每天都會(huì)使用的占到16.8%。繪本教學(xué)在五大領(lǐng)域中都有涉及，其中科學(xué)和健康領(lǐng)域的使用率達(dá)到30.3%。教師們普遍反應(yīng)繪本教學(xué)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等。同時(shí)，有50.3%的教師明確表示愿意嘗試?yán)美L本進(jìn)行性教育，33.3%的教師表示視情況而定，只有10.4%的教師不愿嘗試。某省示范園就曾利用繪本《小威向前沖》開展過(guò)一次幼兒性教育公開課，取得了很好的效果。由此可見，利用教師和幼兒都十分熟悉的繪本進(jìn)行性教育有很大的優(yōu)勢(shì)和可操作性，不僅孩子喜歡，也可以在一定程度上解決教師方式方法欠缺的困窘。

在組織性教育繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)掘繪本中的元素，結(jié)合生活素材、自然資源等現(xiàn)實(shí)材料，并綜合運(yùn)用角色游戲、討論、表演、視頻等形式進(jìn)行教學(xué)，既可以加深幼兒對(duì)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也能促使幼兒將繪本性知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，從而得到全面的發(fā)展。

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