寧夏隆德縣城鎮幼兒園家園共育現狀研究

【摘 要】黨和國家歷來高度重視學前教育，但在一些落后地區學前教育仍存在著結構和布局不合理，城鄉、區域教育發展不平衡等一系列問題。因此，“大力發展公辦幼兒園、積極扶持民辦幼兒園，提高保教水平”成為把學前教育和家庭教育緊密結合的重要任務。

【關 鍵 詞】城鎮；幼兒園；家園共育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0079-03

一、隆德縣城鎮幼兒園家園共育的現狀

本文通過對隆德縣城鎮幼兒園中的教師發放調查問卷，以及對幼兒家長進行訪談的方式，了解和分析隆德縣城鎮幼兒園教師以及家長對家園共育的態度存在的問題，以期提出適合城鎮幼兒園的家園共育策略。

（一）隆德縣城鎮幼兒家長參與家園共育的現狀

家長是家園共育中不可缺少的資源和力量，家長對于幼兒園的教養態度是十分重要的。筆者通過對隆德縣2所公立幼兒園和3所私立幼兒園中來自大、中、小不同班級幼兒的5名家長進行訪談，通過面對面的交流進一步了解家長在家園共育中的態度、問題和傾向。訪談的基本內容如下：

家長一：“有時候看教師工作忙，不愿意去打擾，接了孩子就走，基本上很少與教師交流，家里買了電腦，但是我基本上沒時間上，一周也就用一兩次，也不讓孩子用電腦，孩子所在的幼兒園一學期開一次家長會外，基本上沒有什么活動”。

家長二：“孩子的班主任反映孩子的情況比較主動，其它教師基本上不跟我說話，家里有電腦，一有時間就上網，幼兒園里舉行的活動很少，也很少邀請我們參觀，基本上都在六一的時候進去看看，但是對其它的都一無所知”。

家長三：“我們班老師經常跟我交流孩子的情況，我家里沒有電腦，幼兒園的活動很少，我有時間才去參加，沒時間就讓孩子爺爺奶奶去參加，以前只參加過家長會和六一節目演出”。

家長四：“老師和我的交流很少，基本上沒有什么說的，我在家也不怎么上網，一周能上一次網，幼兒園基本上沒什么活動，也從來沒有參加過”。

家長五：“老師跟我的交流很少，大多數都是打紙條通知事情，我家里沒有買電腦，孩子還小，也用不上，在幼兒園就參加過家長會，也沒組織過其它撒活動”。

從訪談的結果看，家長參與家園共育的情況是：

1. 家長參與家園共育的次數較少。幼兒園采用的家園共育方式太少，導致家長長期不能與幼兒園老師取得聯系。家長與幼兒園的聯系方式單一，除了家長會基本上沒有其他的聯系，使得家長參與幼兒園家園共育活動的積極性降低。

2. 家長參與家園共育的主動性較低。許多家長與教師的交流往往是被動的，他們認為孩子有問題，教師才會主動與其溝通，如果教師沒有與自己交流，就是幼兒沒什么問題，他們還認為沒有必要與教師做過多的交流，有些家長覺得教師工作忙不應該去打擾，對幼兒一日在園的情況基本都是從幼兒那里詢問得來的。

3. 家長與教師溝通的時間太少。大多數家長與教師交流的時間較少，基本上集中在接園和送園兩個時間段，這兩個時間段家長較多，場面很混亂，家長和教師真正交流的時間很少，所以選擇這兩個時間段進行交流有一定的局限性。

（二）隆德縣城鎮幼兒園師資現狀

教師的素質高低直接影響著幼兒所學知識的準確程度，教師知識技能的掌握程度對幼兒的學習和生活有著重要的影響。通過調查發現，隆德縣城鎮幼兒園教師隊伍教師的年齡普遍年輕化。公立幼兒園教師的年齡在大多數在26～30歲左右，而私立幼兒園教師的年齡基本上集中在21～25歲，這些教師沒有長期的教學經驗，在實踐過程中缺乏理論指導。

從教齡看，公立幼兒園和私立幼兒園教師的教齡都比較短。其中，公立幼兒園教師的教齡差距較大，教齡大多都在1～3年，而私立幼兒園教師的教齡大部分集中在1～3年和4～6年，這些幼兒教師缺乏幼兒教育經驗，無論在教學方法、教學內容的選擇上，還是在技能技巧上均不成熟。

從學歷看，公立幼兒園教師的學歷大多是大專及同等學歷，其次本科及以上學歷所占比例居第二，而私立幼兒園中，教師學歷為大專及同等的較多，高中及同等學歷的人數居次位，本科及以上學歷的人數較少。

由此可以看出，在隆德縣城鎮幼兒園中，公立幼兒園教師的學歷比私立幼兒園教師的學歷稍高一些，但是整個城鎮幼兒園中的教師學歷層次還是普遍較低。許多教師的知識技能水平都有限，缺乏相關的理論知識和教學經驗，因此難以按幼兒身心發展特點及規律進行保育和教育。

（三）隆德縣城鎮幼兒家長與教師的溝通方式

教師在與家長進行溝通時常用的方式是接送時的交流、電話交流及家長會上的交流。其中電話交流所占的比重較大，其原因是：教師的工作比較繁忙，除了常規的聯系方式之外，缺乏其他的溝通形式，而且在溝通方式上，都是在人員比較集中的時候，和非面對面的交流，這種交流方式不利于對個別幼兒進行了解，并且效果不好。

家長與教師在溝通方式上存在一致性，采用最多的的溝通方式是：家長會、電話交流和接送時的交流，而家園小信箱、家園聯系欄以及家訪所占的比例較少。造成這種情況的原因主要是：家長喜歡口頭溝通和便捷、直觀的溝通方式，順暢、直觀的溝通方式可以滿足家長利用接送幼兒的時間與教師溝通的愿望。

二、城鎮幼兒園家園共育的影響因素分析

（一）幼兒園辦園理念對城鎮幼兒園家園共育的影響

不同的教育理念對幼兒的教養方式不同。有些幼兒園提倡幼兒情感技能的培養，家長和孩子都能更多地體會到輕松愉快的氛圍，教師和家長之間也有更多的交流時間。相反，有些幼兒園為了迎合家長望子成龍的愿望，超負荷的教授幼兒認知能力以外的內容，使得幼兒很容易產生抵觸情緒，導致教師的壓力增大，長此以往教師的精力就會高度集中在教學任務上沒有太多時間和家長交流，也沒有精力組織各種與家長互動的活動，對幼兒園家園共育的開展和幼兒身心的發展是不利的。

（二）幼兒教師與家長溝通態度對家園共育的影響

教師在與家長溝通時，家長的態度和教師的溝通能力導致了交流出現問題。教師的工作量大，基本沒時間和家長溝通，或者家長工作忙沒有給教師與其溝通的機會。其次是家長對教師的工作不配合，教師疲于溝通，這樣使教師容易產生抵觸心理。再次教師不知如何與家長溝通，缺乏溝通技巧，往往造成教師沒有自信與家長溝通，說錯話，甚至有部分教師主觀上不愿意與家長溝通。

（三）幼兒家長素質對家園共育的影響

家庭是社會的細胞，而父母則是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家長的一言一行都將對孩子產生潛移默化的影響。家長的素質不同，對幼兒園的教養方式也不同，對幼兒產生的影響也千差萬別。

隆德縣城鎮幼兒家長的學歷調查顯示：中專和初中所占比例較大，而本科只占到少數，由此可以看出隆德縣城鎮幼兒的家長素質普遍較低，他們沒有對學前教育形成系統的認識，對幼兒的教育缺乏正確的理論指導。

（四）家長的教育態度對家園共育的影響

從對家長的訪談錄中可以看出，家長在參與幼兒園組織的家園共育活動的態度是消極的，他們把主要的教育責任都推給教師，自己只承擔一少部分，缺乏與教師溝通的主動性，這樣就會導致幼兒園教育與家庭教育不平衡，家長思想觀念與幼兒園不一致，使得幼兒園家園共育活動開展困難。

三、促進城鎮幼兒園家園共育的對策

（一）社會要配合支持家園共育的開展

筆者建議社會各界要加強對幼兒園家園共育的宣傳，增進人們對此的認知和理解，動員全社會力量關心支持家園共育開展，有關政府部門要從政策、資金、管理等各方面盡可能地為家園共育活動的開展提供保障。

（二）幼兒園方面應開展多種家園共育活動

家園共育工作是幼兒園管理中最重要的一部分。有了家長的理解與支持，班級的各項工作才能更加順利的開展。隆德縣城鎮幼兒園一般較小，幼兒的人數不多，雙方應當更多的相互進行商討、溝通，取得共識，有了共識才能做到共育。筆者認為在隆德縣城鎮幼兒園可開展的家園共育的方式有：家長會、家訪、家長開放日、親子手工活動日、參觀農田菜園活動及布置親子作業等方式。這些方式不僅對幼兒的學習有提升作用，對家長也有一定的吸引，也能根據本園的情況創辦有特色的家園共育活動。

（三）教師應積極開展家園共育活動

教師的素質是提高家園共育質量的關鍵，教師在家園共育指導過程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的能夠指導家長正確教育孩子的方法。

1. 教師需贏得家長尊重。在平時家園共育工作中，教師必須充滿愛心、誠心、責任心，樹立良好的服務觀，讓家長能夠看到自己的孩子在溫馨的環境中成長，并了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發他們對幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長的尊重和信任，為家園共育的順利開展架起一座橋梁。

2. 教師應注重家園共育活動的多樣性。教師應該在思想意識上重視家園共育活動對幼兒身心發展的重要性，其次教師應組織多種多樣的家園共育活動，只有多種多樣的共育活動才能調動起家長和幼兒的參與興趣，才能更好地加強家長與教師的聯系，使家長樂在其中并尊重教師的勞動成果。

3. 教師與家長之間的溝通要及時、常態化。筆者在調查中發現教師與家長發生聯系最多的情況通常是在家長接園送園和當幼兒身體健康出現問題時，這樣的溝通頻率對于家園共育的需要來說還遠遠不夠，所以教師與家長的溝通需要不定時、不定期，最好做到隨時溝通。只有這樣，教師才能實時了解幼兒的情況，有針對性地對幼兒進行教育，更好地促進幼兒的發展。

（四）家長要主動參與家園共育活動

1. 提高自身的文化修養，樹立家園共育的意識和觀念。幼兒家長要通過多看書學習努力提高自身的文化修養，與此同時還要改進自己的教養方法，多學習科學育兒和家庭教育知識，從而充分認識到家庭教育的不可替代性，實時更新家庭教育觀念，只有這樣家庭教育才能與幼兒園教育同步，家園共育才能獲得最佳的教育效果。

2. 積極與教師進行溝通。在溝通內容上，家長應多跟老師商討如何培養孩子好的行為習慣。家長送孩子入園要守時，不要遲到，更不能隨便缺勤，如果有事不能按時到幼兒園，要及時跟老師說明情況。如果家長經常遲到、缺勤，對孩子今后行為習慣的培養沒有益處。

3. 優化家庭環境，營造良好的家庭文化氛圍。父母的一言一行以及家庭環境的氛圍，每時每刻都會給幼兒的情感、行為、道德、個性等多方面產生影響。父母想要教育好幼兒，必須嚴于律己，時時刻刻注意自己的言談舉止。父母應在思想、生活、學習、工作等方面用自己實際行動和模范行為去影響、感染幼兒，讓幼兒從小耳濡目染，并在父母潛移默化的影響下形成正確的人生觀，養成良好的品德行為。

總而言之，幼兒教育不等同于幼兒園教育，也不等同于家庭教育。只有幼兒園、家庭攜起手來，同走家園共育之路，才能為幼兒發展創造良好的條件。家園共育的途徑也應由傳統單一的一對一家園互動方式轉變成多角色、全方位家園互動方式，只有教師和家長積極參與其中，我們的家園共育才會更有效，更有價值。

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