教師職業認同對教師專業發展的影響分析

【摘 要】不同的職業認同狀態的教師在專業結構各方面的發展特點不一，本研究在實地訪談基礎上，分析出教師職業認同對專業發展的四條影響途徑：職業認同能夠激發教師職業信念的堅守，促進教師專業理念的合理構建；職業認同能夠激發教師的反思與積累，促進教師專業知能的發展；職業認同能夠激發教師發展的動力，影響專業態度動機的形成和改變；職業認同能夠促進教師自我專業發展的意識，趨向理想的專業發展狀態。

【關 鍵 詞】教師；職業認同；專業發展；影響

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0065-04

教師職業認同概括為教師對其職業及內化的職業角色的積極的信念、情感和行為傾向的綜合發展過程。根據教師專業結構，教師專業發展可有教育觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面。為了探討教師的職業認同對專業發展的影響，本研究綜合分層目的型抽樣與效標抽樣的策略，在北京市選擇了部分中小學校教師進行半開放式訪談。為了解教師職業認同及其專業發展的變化歷程，訪談內容并沒有局限于教師的現有職業狀況，而是根據需要追溯了他們以往的學習、工作經歷，以便縱向地考察他們的專業發展如何隨著職業認同的變化而發展變化。下文擬對不同職業認同狀態的教師在專業發展不同側面的反映加以分析探討，以期揭示教師職業認同對專業發展的具體影響途徑與特點。

一、激發教師職業信念的堅守，促進教師專業理念的合理構建

教師專業理念是指在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。[1]即教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念，作為分析教師專業發展的一個維度，專業理念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，在教師專業結構中位于較高層次，統攝著教師專業結構的其他方面。

該理念伴隨教師的職業認同發展而逐漸形成的，且較高水平的職業認同能夠激發教師對該信念的堅守。執教九年的地理褚老師這樣表述自己對教師職業的理解：“前幾天有一個考上四川大學的學生回來跟我說：‘老師，我當時聽你的話考外地大學聽對了。’我記得當時曾跟他們說，就應該去外面闖闖，你待在北京總覺得北京好，思維方式肯定跟別人不一樣，你去外面生活四年，融入到當地的文化再回過來看北京，可能會發現新的東西。他跟我說‘聽你的話聽對了，感覺學了東西不一樣，這些東西肯定是書上學不來的。’那一班的學生我從高一帶到高三，感覺都挺好的，那些孩子是整個年級里面報外地大學報得最多的，因為我老在他們面前滲透這個，所以我想即使他們可能忘了我教給他們的某些知識，但是能記住我跟他說的道理，挺有成就感，我想成為一個這樣的老師。”（錄音資料3-3-04）從關注知識教學走向關注學生的思想導引，從人對物的興奮進入到人對人的興奮，是一種升華，反映出褚老師對教師職業價值真正獨特的認同——只有人對人的教育才是真正的教師價值所在。而后他還特別強調了其熱情——投入——工作狂——收斂——理智——有良心的職業認同歷程，現在他給自己的要求是：“一定要做一個有良心的老師”，并將其具體化為兩點要求：“一是讓學生較多的記住我是因為我對他們的教育案例，而不僅記住我是教地理的；二是學生的成績不差。”（錄音資料3-3-09）褚老師對教師職業的認識已通過其自身的教育教學實踐逐漸內化為其自身的內在標準，形成其自身的認同特點，進而影響至其教育教學行為，在教學實踐經驗中逐漸積累形成了自己樸素的教育理念，即關注學生知識增長的同時，還須注重教師德行影響，這樣才是有良心的教師。可以看到，伴隨職業認同的發展，教師對教育、教學、教師、學生的整體認識也在不斷發展，逐漸形成適合自身的趨于穩定的教育理念，逐步由經驗式、無意識的朦朧認識向以知識、系統理論為基礎的教育觀念不斷演進，及致有意識地構建清晰、理想的專業理念，并伴隨職業發展及時予以更新，而這些恰是教師逐漸走向專業成熟的一個重要維度。

自小生活在教師家庭任教四年的小學語文周老師，“一直覺得我自己適合當老師……我覺得當教師的確體現了我的價值”，對教師職業認同較高，在談及對好老師的看法時是這樣表述的：“一要有過硬的專業知識，不但自己有，而且還要會教，讓學生聽得懂、學得會；第二個作為老師要有自己的人格魅力，能在孩子成長過程當中，對老師留下印象，并且在（老師）身上學到一些東西，能夠感染他，影響他，讓他真正能夠內化成自己的一些東西。”（錄音資料2-1-07）周老師在比較清晰地認識到教師傳統的教書育人功能的同時，把學生看作是一個具有旺盛生命力、多方面發展需要和發展可能的學習主體，意識到了為學生的終身學習與發展打好基礎的重要性。在該理念的形成過程中，周老師對教師職業一直以來的認同在期間所起作用顯然是不容忽視的。

可以看到，老師們對教師職業的意義與作用、自身專業身份與專業角色的認識評價越清晰、越積極，越容易達到與教育事業融為一體，確立從事教育事業的使命感、責任感、以及將教育教學工作看做是與自身生命價值緊密相連的信念，固化對該職業的堅守態度，促進對職業狀態的反思，關注到每個學生潛能的開發、健康個性的發展以及終身學習能力的培養，逐步形成、確立科學的專業理念，進而發展及對該理念的執著追求。

二、激發教師的反思與積累，促進教師專業知能的發展

多數研究中教師專業知能主要涉及到普通文化知識、專業學科知識、學科教學法知識和個人實踐知識等方面，能力主要強調語言表達能力、組織能力、學科教學能力以及教育科研能力等方面。分析訪談資料可以看出，職業認同程度高的教師往往更滿意自己的工作，身心常處于一種和諧狀態，更愿意在業務工作上下功夫，更注意知識能力的儲備、增長、更新，行動上也顯得越加主動與積極，投入的心力更多，會充滿熱情地面對教學、面對學生，主動進行新教學方式技藝的嘗試或反思、對教學內容進行刪繁增新的優化或建構，不斷擴展自身的知識、提高自身的教育教學能力。

上文提過的周教師談到她的第一篇論文：“我第一年來就教三年級，有時候孩子進班不跟我問好，拽著他問‘你給我問好了嗎？’但是這種效果不是特別明顯。后來我有一天早上起來可能是莫名覺得挺高興，心情很好，一進班就跟所有同學喊‘同學們早上好！’當時記得特清楚，孩子先是一愣，馬上：‘老師好！’每天早晨就這么問，慢慢孩子就形成習慣，不用強迫，我化被動為主動，慢慢去影響他們……我覺得我給自己沒有定說非得達到某一個層次什么樣，我只是希望在各個階段盡自己所能，腳踏實地慢慢積累。我想這樣下來，到一定時間一定有質的飛躍，但是我沒有給自己定特別明確的目標，說必須要達到什么。”（錄音資料2-1-05）教師家庭的成長環境與順利的入職體驗，使周老師的職業認同始終保持較高水平，入職之初即開始注意積累、反思，把教學與自身的成長結合起來，雖然僅是班級管理的一則小案例，但它來自實踐，記錄了教師的切身感受，對該教師專業技能發展的促進作用是明顯的。周老師教齡不長，卻已經開始思考未來發展目標，意識到積累的重要。教師個人特點不一，專業知能能達到什么程度確實也無法以“必須”來要求，但在具有如此清晰意識，且能及時反思、關注積累等等綜合因素的影響下，該教師專業知能順利發展的傾向應該可以預見。

雖然教師專業發展離不開社會和學校的引領和規約，但關鍵還在于教師個體對自己專業實踐和教育經驗的反思與提高。而職業認同在體現教師對其外部規約的體認與內化的同時，也體現了教師對自己專業發展的自我關注和省思，且更多體現的是自我反思性的內在特征，要求教師對其經驗予以反思和構建，因而這本身就蘊涵了教師專業發展的有效路徑，能切實促進教師專業知能的發展。

三、激發教師發展的動力，影響專業態度動機的形成和改變

專業態度和動機是教師專業活動和行為的動力系統，它涉及到教師的職業理想、對教師職業的熱愛程度、工作的積極性等方面的問題。教師職業認同水平較高時，入職動機、工作態度相應的也顯得較為清晰積極。訪談分析顯示，教師的入職動機主要為：個人學習成長經歷促使；社會認可、穩定需求等因素促使；別無選擇或自然而然入職。

1. 個人學習成長經歷促使。教師獨特的個人成長和學習經歷很容易影響其對教師的最初印象與認識，并直接影響其對該職業的態度，特別是重要他人與成長環境的影響，往往直接決定了他的職業理想、對該職業的熱愛程度。受訪者中有多位老師主動提到了自己的老師，盡管這些老師給他們留下深刻印象的原因各有不同，但都毫無例外地成為他們職業認同形成與發展過程中的重要他人，對其職業選擇和教育教學方式的影響頗大。

參加工作第三年的初中物理韓老師這樣回憶自己的物理老師：我小學的時候老師都特別好，特別喜歡我們高中的物理老師。一是教的好；二是對學生好。有一次她女兒發燒，她從小學接女兒到班上，說一會愛人來接孩子。剛好我們幾個人在問問題，她女兒就一直在哭。我們讓她先走，她說：‘我先把題講完’，當時提問題的那三個同學都非常感動，我可能是受老師的很大影響，現在我們高中的那個班里面當老師的可能都是受她的影響……直到現在工作很多年以后，她以前的所有學生，基本上只要是她生日、教師節的時候，有空就來，沒空就打電話。我覺得當老師那一刻特別幸福，我也想要擁有那樣的幸福……今年我教初三，前兩年教的那撥孩子已經上高一了，教師節也有人帶花來看我，給我帶點什么小玩藝之類的，我特別的高興。漸漸明白了當時我的老師擁有的特別讓人羨慕，特別讓人開心幸福的那種感覺是什么，現在明白點。”（錄音資料4-3-02、04）韓老師的高中物理教師對他的職業選擇動力不可忽視——他成為了一名物理老師，并為體會到同樣“幸福”的感覺而喜悅。此外，“我記得老師對我們說：‘咱們在教室里上課的時候，我站在講臺上是老師，下課的時候咱們的師生關系同時也是朋友，我可以做你們的大姐姐，有什么問題都可以跟我說。’我也把這個話跟我的學生說。我的感覺是我帶的學生跟我關系特別好。很多心理話可能不會跟他家長說，都會跑過來跟我說。”（錄音資料4-3-03）可見，韓老師的高中物理教師作為其最初入職時的認同對象和教學參照，不僅影響了他的擇業取向、還有對教師職業價值的向往認同、對教師形象的建構、與學生的相處方式、關系處理等方面，并且也促使其專業發展的態度與動機表現非常清晰與強烈，甚而累出病仍無怨言。此外，有幾位老師成長于教師家庭，父母乃至祖父母的工作特點帶給他們特殊的教師成長環境，對其認識教師職業、選擇教師職業、職業態度以及教學方式無一例外都產生了推動作用。

2. 社會認可、穩定需求等現實因素。在訪談中好幾位老師很直率地表達出自己選擇教師職業的現實動機：“ 我覺得女孩當老師挺好的，風吹不著雨曬不著的。”“與孩子打交道、人際關系比較簡單；假期長，有充分的時間休息。” “當老師跟學生接觸，沒有那么多壓力很輕松，再一個老師的待遇也算可以吧”……當職業認同與社會分配、社會尊嚴感認同感一致，進入教師職業即能獲得相應的東西，所以認同。

3. 自然而然，就這么來了。部分老師也談到沒什么特別原因，“就這么來了，大一大二的時候，沒有什么感覺，等到大三的時候，忽然我就知道師范類畢業是要去當老師的。當時好像也沒有什么選擇余地，自然而然，就這么來了。”（錄音資料3-2-01）自然而然，就這么來了，這可能反映了現實中許多老師的實際擇業狀態。

訪談資料顯示，在以上諸因素中，如果教師在入職前已對該職業形成自身的價值認識，形成較高水平的職業認同，那么在擇業、工作中的意向性、主動性就會相對強烈些，入職動機與教學態度往往會在較早時間內成形，在教學行為、專業態度等方面也體現出相應特征，并且有助于其忽略由不良工作條件所帶來的不快，克服角色沖突或工作倦怠所帶來的工作衰竭或工作壓力。相反，如果教師在入職時沒有形成一定水平的職業認同，感到自己并未做好擔任教師的專業準備，由此則可能引發教師強烈的職業焦慮和無助感，進而把這種不安和焦慮作為自己專業選擇錯誤的標志，導致教師的專業動機下降至最低點，專業態度自然也會隨之改變。

四、促進教師自我專業發展的意識，趨向理想的專業發展狀態

教師自我專業發展意識，按照時間維度，其內容構成至少包括三方面：對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態、水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。[2]職業認同水平、狀態直接影響自我專業發展意識。

年輕時希望“帶好學生，學生得到承認。畢業了就說教書的成績好，然后學校也都喜歡”，至今教齡已有 21年的中學計算機馮老師一直堅持學習，“這些年來我一直都在學，我想著著實實地發展自己的兩個特長。一個是C語言程序設計，就是奧賽，程序設計奧賽。我想努力發展發展，因為這個對尖子生培養思想發散和考慮問題的方式特別有好處。另外一個，在電腦設計方面，我也是想往深的發展。我掏了六千多元去學習，天天早上五點多走，11點半下課，一邊走、一邊吃、一邊趕地鐵，趕回學校一點半。然后晚上再接著學。別人說我瘋了。我感覺充實，我喜歡充實。”（錄音資料3-1-14）因為學校教學的需要，馮老師從物理改教計算機，在帶好學生的職業動機的促動下，及時調整專業發展行為方式和活動安排，以新的階梯為目標逐漸上升，在職中把計算機大專課程修完后仍繼續學習，且被人認為是“瘋了”一類的學習，提高自我專業水平的意識之強烈前而易見。

剛畢業一年的中學體育陳教師：有時候你覺得應該給學生什么，但是實際上很多時候是做不到的……對學生的看法跟看以前自己似的，就是你做的太多，你有意圖地做這個東西，但因為你是違背他的意愿的，他不會很認同你，你自認為看得很遠去做的一些事，他只是站在那個時候去看，就是一個矛盾體。比如說是帶運動隊，更矛盾的是你假如還不能給他成績，就是一種關系的不信任。隊員里面有一個人對你不信任，你整個團隊，就肯定是不成功的。我在努力掙扎，這個東西不掙扎不成……我覺得上課時好些東西束縛著你，首先就是從你個人能力來講，這個就是束縛，你有同頭的老師，而且歲數比你大，可能有的還是領導，人家怎么上課，你就得怎么上課，要是太個性的話，就不行。但是你教的班，班級之間的情況不一樣，你上課怎么上？” （錄音資料3-2-02、05）

結合該老師上文的表述可以看到：教師面對課堂教學有壓力，并把問題歸結于外在。可以說，他與學生處于一種分離的教學狀態中。他也許已有過反躬自省，希望汲取其他老師的經驗，然而面對個性各異的學生和不確定的課堂，無法正常處理共性與個性的問題、感覺不到認同的迷茫，加之職業效能感的模糊與微弱以及在教學實踐中遭遇的其他困惑，使得該教師對教師職業認識呈現出矛盾心理與混沌狀態，在涉及未來發展話題的表述中也出現了矛盾與困惑的特點，在自我專業發展意識上則稍顯淡漠。可喜的是他在思考、在掙扎，這應該也是許多教師專業發展過程中的一個重要階段。

概括而言，職業認同水平較高時，教師自我專業發展需要的意識往往特別強烈，即高水平的職業認同往往促使教師對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，及時調整專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達到理想的專業發展狀態。反之，當教師處于迷茫、矛盾，職業認同出現混亂時，往往著眼于目前，尋求解除當前困惑的途徑，對自己未來專業發展的規劃意識較弱。

注釋：

[1][2]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：230，240.