淺談賞識教育

【摘 要】在教育教學過程中，教師要善于運用賞識教育，捕捉學生的閃光點，加以鼓勵，同時要對學生的缺點善于引導、促進其自我完善。賞識教育在當今的教育中有著重要的意義，但在實際的教育課程中我們也應恰當地使用，使其發揮出重大價值。

【關 鍵 詞】賞識教育；師生關系；賞識

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0029-03

賞識教育（在某種程度上講，又叫激勵教育）是指在教育、教學活動中，教師要善于捕捉、挖掘每個學生的“閃光點”（優點、長處）加以不斷的贊揚、鼓勵、激勵，使每個學生都保持一種積極向上的精神狀態；同時又對學生存在的缺點、不足善于啟發、引導，先抑后揚，使其明白老師的良苦用心從而醒悟，內心產生一種改正錯誤，要求進步的愿望，使學生進一步達到自我完善的一種教育方法。簡言之，賞識教育就是以賞識的眼光看待學生，善于發現其優點、幫助學生改正缺點和不足。

一、賞識教育的涵義

俗話說得好：“識才的將領，能把最頑劣的士兵調教成最驍勇的戰士；識才的將軍，能從病馬中看出千里神駒；一位識才的老師，能把每個學生教成奇才。”詹姆士也說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”可見，賞識有著多么巨大的教育魅力。無數的研究都向我們證明了這一點：人在受到賞識的時候工作或學習，效果最好，學生一旦受到了賞識，無論對于眼前的學習還是日后的長久發展，都是大有裨益的。

2013年夏天，有一個即將步入大學校門的學生來看我，他給我講了一個關于他自己的故事。他入學第一年成績一般，但學年期末考試卻一下躍居班級第3名，此后便一直保持了比較領先的名次，直至考上大學。他說那次的第3名其實是一個美麗的錯誤：假期中他接到成績單時，發現平時最頭疼的英語竟然得了92分，他將信將疑，好不容易盼來了開學，當他看到同學們那羨慕的眼神，聽到老師那久違的表揚，他的心醉了，有一種志得意滿的感覺，可發下卷子來后卻發現英語試卷上赫然寫著62分。他的心一下子沉了下去，怎么辦？告訴老師？真相大白之后同學們會怎么看，不行！他偷偷地把卷子藏了起來。在度過了惴惴不安的一天后，他終于決定，要憑自己的努力將這個名次一直保持下去。從此，只要在學習懈怠時他就暗暗告誡自己，千萬不能松懈，否則秘密就會不宣自明。就因這虛榮心，他戒掉了散漫的惡習，成績一直遙遙領先，直至考上理想的大學。他的故事深深震撼了我。由此我想，其實每一個人都有上進心，都渴望被肯定和承認，都希望得到贊美，只要給他創造一個積極的環境，幫助他建立自信心和自尊心，每一個人都可能發揮出他最大的潛能，不要老揮舞著批評的鞭子。責難和賞識，方法不同，結果也截然不同。作為老師，我們要做好承認差異、允許失敗的教育的準備！要給予孩子生命狀態得以舒展的教育！要進行覺醒每一位孩子力量的教育！

二、賞識教育的意義

現今我國的教育教學的改革中，賞識教育越來越多地得到學校、教師、家長的認可，它本身蘊含的大而深遠的意義已被人們一一了解和揭示：

1. 賞識——幫助學生建立了自尊心、自信心。面對當前嚴酷的升學、就業等激烈競爭的狀態，很多家長、教師常常只關注與成績的好壞，對學生、子女心理的探索較少，關心表揚少，反而是批評諷刺多。這種現象可以說是隨處可見。比如，有一位學生告訴我這樣一件事：每次考試，考得好點，父母就說比她考得好的人多著呢，有啥了不起；考得不好的時候，他們不是責罵就是體罰，當眾讓她出丑。她當時的心里非常難受：我難道就不想考好嗎？我就不想被別人表揚，得到尊重嗎？你們為什么這樣對我……由此會產生一系列的連鎖反應，比如親子關系惡化，師生之間的矛盾不斷激化，學生自身缺乏學習的動力、慢慢形成一種無助的心理。

因此，我們應清楚地認識到每個學生的心靈都是十分脆弱的，如果長期的諷刺挖苦與怠慢，即使輕輕的一根稻草都會使他們畏畏縮縮、自卑自憐。但如果給與他們的是一次不經意的表揚，一句小小的鼓勵，一個期盼的眼神，一次溫柔的觸碰，那么很可能會產生意想不到的良好效果，讓他們揚起奮斗的風帆、堅定趨向成功的意志。

2. 賞識——給人以信任和希望。曾經讀過這樣一篇文章——《信任和希望》，講的是一位小男孩因為有了一次不良的行為而不再得到任何人的信任。但在一位老師的幫助下，小男孩重拾了別人對他的信任，他自己最終也成為了一名教師。每當遇到了一批新生時，他都會把自己的經歷講給同學們聽。因為他認為，那已不是一段恥辱的回憶，而是一種不平常的足以銘記終身的經歷。

學生是人，是成長和發展的人，在成長和發展的過程中，犯錯誤是必然的。教師、家長不必大驚小怪，不必抓著不放。法國著名作家雨果曾說過：“盡可能少犯錯誤，這是人的準則；不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。”因此當孩子們犯錯誤時，千萬不要對這個孩子持放棄的態度，我們應及時給予激勵，多為進步喝彩，不斷地尋找他們身上的“閃光點”，讓更多的孩子走上快樂的道路。我相信，賞識的天空在孩子們的眼中會是湛藍的，而他們會插上理想的翅膀在這湛藍的天空中自由翱翔！

3. 賞識——使“后進生”喚起“潛意識中的小巨人”。在教學中，我們通常把那些學業成績和思想品德等方面均暫時落后的學生稱之為“后進生”。在現實的教學中，有些老師對待這一部分學生的一致態度為：放任不管，好一點的老師就給他們補課，進展不大時就對其辱罵或索性不管。我們知道“寸有所長，尺有所短”，世界上就根本不可能存在完美的人，為什么要用一樣的尺度去看待他們呢？我們有時不如換一種思維方式——去賞識他們，把要求放低，發現他們的優點和長處，在適當的時候讓他們感受成功的喜悅。用賞識的方式溫暖了他們的心，喚醒了潛意識中的小巨人，是他意識到我也會成功，我也會被別人賞識。這不比補課、批評、怠慢的威力大嗎？

4. 賞識——從期待成功到真正成功。有這樣一個著名的實驗：美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”校長把名單交給班主任，班主任和任課教師每天都很關心表揚這些學生，事過半年，羅森又來到該校，發現這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。從這個實驗中，我們不難發現賞識、期望能把一個人內在的潛力給充分的發掘出來，產生巨大的威力。它就如同一枚火把，點燃起學生心中的希望，釋放出它的能量。

5. 賞識——緩和師生關系的紐帶。面對當前教學過程中一些教師對學生偶然出現的缺點、錯誤，總是不分青紅皂白的批評、指責等現象，在無形中拉大了師生之間的距離，使學生的身心都在承受著常人無法體會的痛苦和壓抑。

對于有上述現象的教育工作者們我提議你們：請用炙熱的眼光去賞識您的學生吧，站在學生的角度設身處地的為他們想想。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才發現他們是你當年的小學生。”

我們每個人都渴望得到別人的贊賞，即使是一個微笑、一個點頭的動作都會讓自己的心里產生不一樣的變化。我們都有學生的時代，那時的我們何嘗不想得到別人的表揚。一句微小的鼓勵話語，一個不輕易的眼神，也許大家不會注意到它有什么神奇的魔力，但對于學生來說，那就是春天的雨露滋潤了心田，冬天的暖流身心舒坦。這樣不僅增進了師生關系，也讓學生感受到你的和藹，他會更加深刻記住那個給他溫暖的大哥哥、大姐姐。

三、賞識教育的運用

雖然賞識教育發揮著巨大的作用，但賞識應有一個度，賞識并非意味著縱容，因此在賞識中我們要注意以下幾點：

1. 賞識應求真、求實。我說的“真”是真心真意賞識的意思。在教學中，教師不應刻意地追求賞識，不管學生做得是好是壞，都一味地表揚，這樣長此以往會讓學生感到十分的做作，而失去了賞識它本身的作用。因此我認為教師不應該為了夸獎而夸獎，應建立在“以事實為依據”的基礎上，這樣才會產生情感的“共鳴”，才會真正的有威力。

2. 賞識應與“批評”共存。賞識教育應有一個度，如果一味的賞識，會模糊孩子的認識，讓孩子分不清對與錯。因此我提倡必要的批評與賞識應同時存在，我相信這樣會更有助于學生的健康成長。由于孩子是缺乏真正判斷力的，他們往往是根據別人的評價來發展自己。所以我們對學生進行賞識時，切不可只知贊揚而不知適度地批評。

3. 賞識應全面、具體、及時。在賞識的過程中，我們不能僅僅只是關注學生的成績，而忽視了其他方面。蘇霍姆林斯基曾說：“我們認為，不能容忍把一切都歸結為一條簡單化的結論——好分數就說好學生，沒有‘得到應得的分數’就意味著這個學生‘不夠格’”。在我認為如果用分數來衡量一個學生的好壞就太不合適了。在我們如今要求學生全面發展的新時代中，分數已不能成為唯一的標準了。因此對于學生的賞識，我們應全面，切不可只看局部而忽視整體。另外，當發現學生的優點時，要及時的而提出表揚和贊賞，這樣既讓學生為什么會被表揚同時也明確了未來的方向，調動了各方面的積極性，有利于今后的成長和教育。

總之，在我看來，賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛的需求。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重學生的弱點和短處——小題大作、無限夸大，使學生自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好學生應該得到賞識，所有的學生都需要。孩子是脆弱的，敏感的，適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！