基于層次分析法的延吉市小學環境教育現狀研究

【摘 要】本文基于層次分析法，對構成延吉市小學環境教育的自身環境教育、學校環境教育、家庭環境教育和社區環境教育的現狀分析，得出四個重要因素的比重。通對比研究，得出如下結論：第一，延吉市學校環境教育處于環境教育的薄弱環節。第二，家庭環境教育與社區環境教育發展良好。第三，在自身環境教育整體水平上漢族學生明顯高于朝鮮族的學生。對結論進行分析，最后針對學校環境教育與朝鮮族學生的自身環境教育不足的原因，提出相應的建議。

【關 鍵 詞】小學環境教育；層次分析法；建議

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0020-03

隨著全球環境日益惡化，帶來一次又一次慘重的歷史經驗教訓。人們已經認識到，為了有效地利用和保護環境，必須發展環境教育。早在20世紀60年代，發達國家已經提出環境教育的基本構想，并逐步完善，目前已經得到很好地普及和發展。而我國環境教育開始比較晚，首次提出環境教育設想是在1973年第一次全國環境保護會議上。[1][2]2004年，環境教育開始正式被納入全國基礎教育新課程，[3]目前尚處于探索階段。國內學者對環境教育主題、環境教育理論、環境教育的評價等進行研究，[4][5][6][7][8][9][10]對我國環境教育的發展起到促進作用。現階段，我國的環境教育可以充分滲透于學校、家庭和社區教育之中。但是三者歸根結底要統一到學生自身，因此四者相互滲透，缺一不可。故本文基于延吉市小學生的自身、學校、家庭和社區環境教育現狀進行分析，對延吉市小學環境教育的發展提出合理對策。

一、研究對象概況

延吉市是延邊朝鮮族自治州的首府，位于吉林省東部，長白山脈北麓，三面環山，整個城市被森林、植被環繞，綠樹成蔭，空氣清新。延吉市以朝鮮族與漢族居民為主，其中朝鮮族人口約占全市人口57%，朝鮮族與漢族在教育、文化方面都表現出明顯差異。故有必要對朝鮮族與漢族小學生的自身、學校、家庭與社區環境現狀進行比較研究。

本文目的是通過延吉市朝、漢小學環境教育現狀的比較研究，旨在發現四個維度環境教育進行程度及朝、漢小學生環境教育地差異，并針對比較結果提出相關建議，希望對延吉市小學環境教育的進一步發展有一定幫助。根據2010年延邊州統計年鑒數據，延吉市小學學校共26所，其中漢族小學學校17所，朝鮮族小學學校數9所。根據小學校的相關信息，選取漢族小學4所，分別為：延河小學、梨花小學、進學小學和河南小學；朝鮮族小學共2所，分別為：公園小學、新興小學。

二、研究方法

1. 層次分析法。層次分析法（AHP）是美國運籌學家 A.L.Saayt 教授在上世紀70 年代初提出的，是一種將定性與定量相結合的決策分析方法，能夠較好地消除了主觀判斷和決策屬性的不確定性，具有系統性、靈活性和簡潔性等優點。[10][11]適合環境教育各維度相對比重的確定，可將人的主觀性依據用數量的形式表達出來，使之條理化、科學化，[12][13]避免人的主觀性的預測與實際情況相矛盾的發生。

在層次分析法中，判斷矩陣是針對上一層元素，通過兩兩比較同一層次上各元素的得出相對重要性。為了使決策判斷定量化而形成的數值判斷矩陣，是T.L.Saaty提出的首先利1～9標度來表示這種相對重要程度。由于本文主體是“小學環境教育現狀評價”，那么受教育的小學生最有表決權。所以傳統的專家評價很難反映小學環境教育現狀，對于這一不足，采用“評價后比較法”，來進行同一層元素的比較。在設計問卷時，必須遵循如下的原則：第一，選取典型的題目代表的各維度的現狀的方法，便于學生的回答同時保證其準確性；第二，采用九分制對題目進行評分，這樣避免了由于利用T.L.Saaty提出的九標度法建立的判斷矩陣產生的不一致性；第三，取代表性題目的均值來反映學生對于該維度的評價結果；最后，兩兩比較得出每位同學對于環境教育的評價判斷矩陣。使用MATLAB7.0進行計算，得出各維度的相對比重，并進行一致性檢驗。本文為了評價結果的真實性，將同一個學校中每位同學評價后得出的各維度比重值，取均值代表該學校各維度最終評價結果。

2. 問卷調查法。本文采用延邊大學人文地理學研究生設計調查問卷，并咨詢延邊大學相關教授5位、延吉市相關小學教師7位。遵循方向性、科學性、可行性的原則，選取符合改進后層次分析法要求的影響環境教育程度的主要因素：學生自身環境意識，學校環境教育，家庭環境教育，社區環境教育，進而對四個維度上環境教育程度的進行比較研究。

對調查內容說明：

（1）自身環境意識：對于環境知識學習熱情、獲取渠道廣泛性的總體描述。

（2）學校環境教育：以滲透和專題教育為主的教學，在活動中進行教育的拓展。

（3）家庭環境教育：日常生活每一個細微之處培養孩子熱愛自然、熱愛環境、熱愛生命的情感和意識。

（4）社區環境教育：旨在全面提高社區成員的環境素養和生活質量的環境教育活動。

（5）每個維度下選取6道代表性題目來反映教育現狀。

三、數據的處理與計算

本文的數據處理，以學校為單位，計算該學校的在四個維度上教育現狀的相對比重值。首先，計算統計每個維度下6個題目的得分，取均值（均值反映的是該學生對于該維度的真實評價結果）。然后，將四個維度得分，按照層次分析法的要求進行處理計算，得出比重值。最后，將該校每個同學對于環境教育評價后得出的比重加和取均值，即為最終的評價結果。

由于計算方法的一致性，本文以公園小學為例，進行計算。

四、結論

1. 結果描述。如圖1，漢族四所學校中河南小學、進學小學、梨花小學的評價結果在四個維度所占比重順序為：自身環境意識>家庭環境教育>社區環境教育>學校環境教育，僅有延河小學為：家庭環境教育>自身環境意識>社區環境教育>學校環境教育。朝鮮族兩所學校公園小學、新興小學的學生評價結果在四個維度上的順序為：家庭環境教育>社區環境教育>自身環境意識>學校環境教育。結果表明：第一，延吉市學校環境教育處于環境教育的薄弱環節。第二，家庭環境教育與社區環境教育發展良好。第三，在自身環境教育整體水平上漢族學生明顯高于朝鮮族的學生。

2. 結果分析。本文以調查問卷形式進行調查，通過調查問卷反映的信息對結果描述中三個結論進行分析。

（1）學校環境教育的分析。問卷中學校環境教育設計的內容包括教師缺乏問題、課程設置、校內活動形式、校外環境教育方式與學校、家庭和社區聯合的環境教育。問卷表明教師缺乏與環境教育活動形式單一是影響學校環境教育的主要因素。其中教師缺乏問題，學?！秾ｎ}教育》中“環境教育課程”沒有配備專業的環境學老師，多數配備家鄉課程老師，有的甚至配備音樂、美術老師。教師本身的環境保護意識和環境科學知識不到位，必然影響環境教育質量?；顒有问絾我粏栴}，校內的環境教育活動形式僅以課堂講解為主，也有板報的設計與校內環境觀察體驗，校外的活動便是微乎其微了。這樣的環境教育活動難以激發學生對自然的熱愛，提高學生環境保護的意識。

（2）家庭與社區環境教育的分析。問卷中家庭環境教育內容包括家人的節約意識、談論環保話題、對學生環境保護的重視以及簡單的環境教育相關活動。家庭環境教育中除了環境教育相關活動得分較低，其余均能得到很好地貫徹。問卷中社區環境教育的內容包括社區環境、社區宣傳、垃圾分類等，得到良好評價，表明在政府的倡導下，社區工作者在宣傳力度增加、社區活動形式上的豐富，都是其進步的表現，同時給環境教育增添新的生命力。

（3）自身環境教育的分析。問卷中自身環境教育內容包括，環境保護意識、獲取環境知識途徑和對獲取環境知識與參與環境保護活動主動性。朝鮮族與漢族環境教育在整體環境教育的比重上差別顯著，主要表現在環境保護行動與知識學習的主動性差。第一，隨著我國環境教育的發展，有許多環境相關的書籍走入課堂，走入學生的家庭。對朝校的學生而言，由于語言的限制，不能與漢校的學生一樣獲得豐富的環境方面的學習資源。同樣的，如電視、網絡等媒體知識的學習一定限制。第二，朝鮮族家庭有這樣的情況：或者父母都外出打工，或者一人打工一人在國內照顧子女，這樣雖然物質上富足，孩子在一定程度上缺少關愛。網絡走入千家萬戶，由于父母不能陪伴孩子身邊，故孩子容易沉迷網絡游戲。這樣朝鮮族學生會失去對于學習的情趣，忽視自身的環境教育。

3.延吉市環境教育發展的對策探析。通過對于結果的分析，得出了延吉市環境教育發展現狀。家庭與社區環境教育發展良好，學校環境教育與自身環境教育存在一定的問題，故下面針對延吉市環境教育發展的不足方面進行對策探析。

（1）學校環境教育。針對延吉市學校環境教育的分析結果，提出以下三點建議：

第一，環境師資隊伍的建設。對從事環境教育的老師進行系統的環境知識培訓，提高他們的環境保護意識和以及環境科學知識，并逐漸形成以經驗豐富、知識淵博的環境教育師資隊伍。

第二，校內環境教育途徑的拓寬。對小學生來說，他們更愿意參與環境教育相關的活動，并在活動中提升環境教育意識以及獲取環境教育科學知識。學校應該經常開展環境教育知識競賽、環保方面的研究調查、環保方面的志愿者活動、組建環保相關的社團等。

第三，環境教育基地的建設。讓學生身臨其境感受環保的重要性，比理論課程更具說服力。學校應當與延吉市的相關企業聯系并建立環境教育基地，借助相關的場所開展環境教育活動，這對于延吉市環境教育的發展有著重要的意義。

（2）對策探析——自身環境教育。針對朝鮮族學生面臨的問題：朝鮮族小學生的自身環境明顯低于漢族小學生的自身環境教育，提出如下兩點建議：

第一，環境讀物（朝鮮語）的出版。政府應該鼓勵環境相關學者針對小學的環境較教育出版朝鮮語讀物。在學生理解的范圍內，編輯吸引學生并有深刻教育意義的讀物。同時提高環境教育涉及的寬度，幫助學生獲取更多的環境科學知識。

第二，朝鮮族父母盡量在學生義務教育階段陪伴子女度過。朝鮮族家庭為了子女的成長，往往在子女義務教育階段，外出的父母會有一人回國照顧子女。父母往往過于關注孩子的成績，給孩子造成很大壓力，會有厭學的情況產生同時孩子也會忽視父母的愛。如果父母陪在孩子成長階段陪伴在孩子身邊，給孩子的不僅是家庭的溫暖，也會對孩子的教育有積極的影響。家長與老師經常溝通，給予正確的引導。父母在身邊多陪孩子出去參與野外活動，孩子也不會沉溺網絡游戲，對孩子成長有很大幫助。更重要的是，加強父母對環境教育的認識程度，使父母認識到環境教育對于學生素質的全面提高有很大幫助。家庭環境教育從而應積極配合學校、社區等環境教育，互為表里，共同關注。

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