甘肅省農村基礎教育階段小班化教學研究調查報告

【摘 要】本研究調查了甘肅省農村和城郊基礎薄弱生源較少的初中在自然減員小班化教學的一些基本情況；包括內容：小班化基本情況、學習情況、課堂活動情況、小班化教學評價等，為今后這些學校開展小班化教學提供可借鑒的數據，提供幫助。

【關 鍵 詞】小班化教育；學生問卷；教學評價

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0018-03

一、調查的目的

本問卷調查主要對象是甘肅省農村和城郊基礎薄弱生源較少的初中在自然減員小班化教學的一些基本情況；為今后這些學校開展小班化教學提供可借鑒的數據，提供幫助。

二、調查方式

課題組選擇甘肅省城市郊區和農村初中具有代表性學校兩所集中問卷調查，其他問卷分散進行，問卷來自不同地區城郊和農村初中十幾所初中。

三、調查過程

依據現實情況，制定出小班化學生調查問卷的內容，包括小班化認識情況、學習情況、課堂活動參與情況、評價情況五大方面設計了30道題，包括26個選擇題和4道解答題。

四、調查結果分析

（一）問卷調查的學生基本情況

本次問卷調查被試230名，主要分別在蘭州市郊區、民勤縣各一所學校，還有一些分散調查問卷。

從被試的數據都屬于郊區和農村薄弱學校，抽測的男生比例要高于女生，這個數據主要和學生的性別比例有關系。抽測的學生都是初中三個年級的學生，大部分學生離家在4～5千米，為了方便學習有一大半學生住校。小班額人數最多34人，最少人數11人。因此，這樣的設計和被試取樣具有代表性和普遍性。

（二）小班化認識了解情況

這一問題主要設計的是簡答題，從問卷上看出他們對小班化教學還不太了解，只是簡單停留在：1.人數較少，老師比較容易管理；2.小班額氣氛不好，大班額人數太多；3.小班額老師更好輔導學生，人數少不能很好探討問題；4.人數多不利于老師管理。這樣一些簡單的問題，大部分學生沒有真正體會到小班化得優點，學生沒有從中自己學習過程中真正感受到小班化的優點，只是站在老師的角度思考問題，還有想法：是不是學生人數少了，對學校教學質量的懷疑。

（三）學習情況

在此次調查問卷中小班化學習情況主要設計的類容：學習方式、學習興趣、師生交流、學習態度、問題處理等方面。

學習方式：并沒有特別的改進，還基本停留在教師教學生跟著學的模式，也就是傳統模式，一些新的學習模式沒有能應用到實際學習中。

學習興趣：興趣是要慢慢培養的，而被測得結果顯示學生的學習興趣還在教師指導的層面，在教師的督促下學習，自己沒有興趣。這也是目前農村學校比較欠缺的，相比較城市還要差一點。

師生交流：從被試題目的數據可以看出師生交流一般，很少主動回答問題的學生占到了差不多一大半。其次是對學生的關注度不高，這也是影響師生交流的很重要原因。其次對學習主體認識上還存在問題，沒有能夠充分認識到學生是學習主體的重要性。

學習態度、問題處理：學習態度良好，但對問題的處理解決是被動的，被動接受知識，還在執行教師灌輸或者填鴨式獲取知識的形式，這樣接受的知識僵硬，不能靈活應用。

（四）課堂、活動參與情況

在小班化學習和活動參與中，我們設計了相關調查項目，學生普遍喜歡在學習中采取小組合作，人數少這樣保證參加人員能最大限度得到教師指導，頻率較高，每節課基本都會有小組合作環節，教師提出問題回答的概率也就比較高，教師和學生容易達成默契感，學生有機會充分展現自我，發表獨立的見解，個性得到張揚。

（五）評價

評價是教學中是一個很重要的環節，教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，設計了三個測試題和一道簡答題。教師對學生的評價，被試結果90%以上可以得到教師的評價；評價方式答案是多樣的，這和個體的差異有聯系。上課不舉手回答問題的原因，調查結果有很大比例學生選擇怕說錯。“解答題老師的評價合理嗎？”回答100%都是合理的回答。“經常得到老師的評價嗎？”回答差不多也都是得到老師的評價。從這些回答中可以看出老師評價的簡單化，評價的單一化，不能個體化，不能綜合化。教師的評價有，不科學、學生懼怕回答錯誤、害怕當面出丑，長此以往，學生會變得越來越不愿意和老師交流，即使懂了或者能回答上問題，也都不愿意回答，學生和老師之間的距離越拉多大。

（六）在校學生情緒狀況

小班額情況之下，學生在文體活動中參與度較高，基本可以達到85%以上，課堂上教師與學生互動溝通交流的次數、時間、頻率較高。以一班30個人為例：一堂課教師提出平均8個問題，那么大概就有20～25人參與，學生分組討論得以實現，教師有時間分別給學生以指導。師與生、生與生之間建立了良好融洽的關系。

五、調查結果與建議

（一）結論

1. 從調查的班級和學生數據上具有代表性，具體數據見前面的表格。調查結果顯示甘肅省農村地區，最近幾年來農村生源逐年在不斷下降，師生比相對提高，小班化教學成了今后教學發展的普遍模式，也是今后教學質量提高的重要途徑。

2. 被抽測的學生在校的精神面貌狀況良好，積極參加學校的各項活動，在多次的活動中參與度高，培養了良好的興趣愛好，充分展現了自我，張揚了個性，喜歡和同學交流，在班級中能獨立完成老師布置的工作。在課堂中與老師配合不好，沒有良好的信任度，形不成獨到的思想見解，大部分還是等待接受老師說出結論。在學習中自我展示很少，課堂中沒有充分認識到自己才是學習的主體，接受知識被動，知識面比較狹窄；雖然也有一定合作學習模式的開展，討論也只是形式而已，不徹底，合作精神體現不夠。

3. 資源利用的優勢，首先是師生比的擴大，教師有更多時間輔導學生，學生也要積極配合，自覺主動與老師聯系，解決問題；其次是其他各種資源的使用率增加，學生更好的參與到各種活動中、學習中、實踐中鍛煉自己，盡情展現自我。

4. 被測的數顯示，有許多學生還沒有適應小班化學習的情況，這些主要反映在學習態度，學習方法上，還有就是觀念沒有轉變。這些主要與老師、家長、社會有很大聯系。

（二）措施建議

1. 保留好學習方法，改進學習模式適應小班化模式。

2. 提高參與度，個性能得到最大限度的發展。

3. 改變主體模式，增強合作學習和自我的學習。