我國中小學家校合作的困境及其歸因

【摘 要】家庭教育作為學校教育的基礎(chǔ)和必要補充，在學生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，由于家庭和學校在教育目的、教育方式等方面的差異，造成在家校和學校之間存在著諸多矛盾與沖突，同時，家校之間的責任推諉，使得家校合作工作困難重重。針對家校合作的問題，應從文化、經(jīng)濟和政策三方面進行原因分析。

【關(guān) 鍵 詞】中小學；家校合作；困境；歸因

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0014-03

家校合作在幫助學生學習，并讓學生有成就感方面益處良多。國外有研究表明，當家長和教師一起工作時，每個孩子都會受到諸多益處：學生往往能獲得更高的學歷，在學業(yè)測試上表現(xiàn)的更好，在校能夠更加規(guī)范，有更好的行為表現(xiàn)，而且在對自己和學校的態(tài)度方面表現(xiàn)得更加積極。重視家長參與的學校計劃更有效率。[1]但是，從我國中小學家校合作的實踐來看，一直以來存在著一條難以逾越的鴻溝，這成為制約中小學家校合作積極作用的枷鎖，導致家校合作效果不好，甚至難以實施。

一、家校間教育目的矛盾

由于所處環(huán)境、生存背景、自我需要、知識結(jié)構(gòu)、角色立場等方面的差異，有些家庭和學校在教育目的方面還存在矛盾，這些矛盾嚴重影響著家庭和學校之間的溝通與合作。

對有些家長來說，孩子受教育就是為了找到一份安心的工作。在與一些初中生家長交流之后發(fā)現(xiàn)，個別家長對自己孩子的行為習慣表現(xiàn)得十分淡漠，對學生的學習狀況也不關(guān)心，甚至有些家長稱，已經(jīng)計劃好自己孩子的發(fā)展之路，只要一畢業(yè)，便可以到某個單位工作。通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，這些學生普遍缺乏學習動力，也不關(guān)注自己在學校的行為是否恰當，而且愿意去按父母為自己設(shè)計的規(guī)劃發(fā)展。家長在教育目標選擇上，表現(xiàn)得更為實際和功利，不能說這種取向是錯誤的，因為無論從哪方面來看，接受教育的一個長遠目的就是為了更好就業(yè)。但由于家長憑借自身在權(quán)力或者財力方面的能力，為孩子鋪好發(fā)展之路，以一種消極的態(tài)度對待學生的教育，必然會弱化學生學習的學習動機和競爭意識，缺乏自我提高的認識，有時會做出有違學校紀律的行為，有些行為甚至會違背社會道德和法律法規(guī)。

事實上，這種情況與之前出現(xiàn)的“官二代”、“富二代”現(xiàn)象為同一問題，只是在程度上略有不同而已。家庭教育作為整個教育系統(tǒng)的重要組成部分，對學生成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，甚至可以說，學校教育能否對一個學生發(fā)揮積極作用，關(guān)鍵要看家庭教育能否對學生建構(gòu)一個正確的價值引導。正如“官二代”和“富二代”家庭的孩子，由于某些家長對學生一直灌輸“無論學習怎么樣，你將來畢業(yè)后就可以到某個單位工作”這類思想，造成學生蔑視學校和教師，輕視知識和技能，甚至無視制度和法紀。這樣一來導致的后果是：學生的問題頻頻出現(xiàn)，學校和教師對此束手無策，而學生的家長卻總是振振有詞。

二、家校在教育方式上的沖突

教育方式是學生成長和發(fā)展過程中的重要影響因素，家庭的教養(yǎng)方式和學校教育方式之間的沖突，是造成家校合作困境的另一表現(xiàn)。

就當前的家庭教養(yǎng)方式，主要存在“嚴厲”和“溺愛”兩個極端的走向，一方面，有些家長在教養(yǎng)孩子上表現(xiàn)出缺乏耐心，常常對孩子極為嚴厲；另一方面，很多家長對自己的孩子過于寵愛和偏袒，甚至孩子做錯事也要盡力維護。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和我國人口政策的逐步演化，我國家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。就目前來看，在城鎮(zhèn)中基本形成了以“四二一”和“四二二”為主體的家庭形式。由于家中孩子少，因此學生們從小享受著兩代人的寵愛。家長們害怕自己的孩子“吃苦”，將孩子自己該做的事情都攬入懷中。尤其在隔代教育中，很多祖輩對孩子的疼愛已經(jīng)超越了“必要的度”，甚至沖破了道德底線。這不僅會使孩子養(yǎng)成自私、淡漠、懶惰和懈怠的不良品德，同時還會影響到孩子的價值觀念和是非判斷。隨著這種教育方式愈演愈烈，學校在對學生的管理過程中的困難也將變大。另外，很多家庭對子女抱有很大期望，期望越大給孩子的壓力就越大，因此對子女提出過分的要求，再加上有些家長不善于與孩子溝通，也不能很好地掌握和運用適度的教育方式，常對孩子非打即罵，給孩子造成極大的心理創(chuàng)傷。

相比之下，學校教育工作者要同時管理幾十個乃至成百上千的學生，自然不會對學生過于溺愛，為了管理有效，也不會過于放縱。因此作為專業(yè)人員的教育工作者，一般來講在教育方式上會比家長的教育方式更加適當，不會像家庭教育方式那樣走向兩個極端。從這個角度來看，學校教育在一定程度上可以彌補家庭教育方式的不足，使學生接受的教育方式更加中性，也讓學生有一個平衡、健康的心理。

雖然學校教育可以對彌補家庭教育的缺陷有一定作用，但是新的問題也產(chǎn)生了，那就是家校在教育方式上的沖突的出現(xiàn)。家庭長期采用的教育方式必然也會影響到學生的思想品德、行為習慣和學習態(tài)度，使得學校中的教育方式在有些學生身上難以奏效。

三、家校之間的責任推卸

家校合作需要家庭和學校之間積極溝通、相互配合，通過雙方共同協(xié)作，來改進對學生的教育效果。就當前我國中小學實際情況，普遍存在家校間的責任推卸現(xiàn)象，這種卸責現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在學生出現(xiàn)教育失敗的情況中，具體表現(xiàn)為“家長缺位、學校卸責”。

學生的主要日常活動就是在校園里學習，但是從家到學校，甚至在學校內(nèi)，偶爾也會發(fā)生一些意外事故，例如學生意外受傷等。這種意外問題的發(fā)生，不但與外部的一些不可控因素有關(guān)，往往還因為教育者沒有很好地對學生進行這方面的教育或者教育沒有達到該有的效果。那么是誰沒有做好對學生的教育工作呢？作為學生的主要教育者無非就是家長和老師。有些家長，一旦發(fā)生這種事情，便找到學校領(lǐng)導和教師吵鬧不休，將所有責任推到教師和學校身上；而學校和教師作為學生在校學習的主要管理人員，卻只能想盡辦法擺脫責任。

學生身邊的環(huán)境和人對其教育意義是顯而易見的，從時間上看，家長不僅是學生第一任教師，也是教育自己孩子時間最長的教師；從空間上看，家長是學生最近的教師，因此家長們對自己的孩子是有教育義務的。而學校則作為專門的教育機構(gòu)，教師作為專業(yè)的教育人員，理應承擔起教育學生的責任，這種責任不僅在于對學生的思想品德和行為、學科知識以及技能方面的培養(yǎng)，還包括其它方面的知識和能力，比如生活中的安全問題等。然而在面對教育失敗的問題中，在問題發(fā)生前，雙方?jīng)]有明確各自的責任，而在問題發(fā)生后又相互推諉，這樣只能加深家庭和學校之間的鴻溝，不利于家校之間的合作，更別說發(fā)揮家校合作在教育工作中的積極作用了。

四、我國家校合作問題的歸因

國外Richard. J. Cowan等人提出，文化、經(jīng)濟和政策，是創(chuàng)建有家長參與的教育所有學生的教育體系的重要影響因素。[2]當前我國的中小學家校合作困境重重，這與我國文化、經(jīng)濟發(fā)展水平以及政策引導是分不開的。

首先，文化會對家長的教育觀念、教養(yǎng)方式以及教育能力產(chǎn)生重要影響。文化對家長的影響分為兩個層面。從宏觀層面來看是社會文化，即一個人所處在的社會環(huán)境中的文化氛圍，這種文化氛圍表現(xiàn)為一個社會形成的對某一問題的總體觀念和態(tài)度。就教育方面來看，我國大部分中小學家長在教育學生過程中，缺乏主動參與的意識和行動，這是受我國整個社會的對教育的認識所影響的，因為我國大部分家庭依舊認為教書育人僅是學校的工作。從微觀層面來看，文化的影響主要是指家長自己的文化水平或文化背景，因為個人經(jīng)歷的不同，家長之間的文化背景必然會有差異。家長的文化背景會對家長的教養(yǎng)方式產(chǎn)生一定的影響，而家長的文化水平也會影響到家長對學生的教育能力，尤其在我國部分不發(fā)達地區(qū)，由于家長的文化背景較低，在教育子女方面明顯無力。

其次，社會經(jīng)濟水平是制約著家校合作開展的物質(zhì)條件。家校合作是在必要的環(huán)境中、采用一定的技術(shù)、家校間為了共同教育學生所組織的活動，因此是需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)的。家校合作的物質(zhì)需求主要表現(xiàn)在環(huán)境和技術(shù)兩方面物質(zhì)條件。家校合作在環(huán)境方面的物質(zhì)條件重點在于開展所需要的活動空間，家長和學校之間開展的互動，是為了教育學生所進行的專門活動，需要特定的場所和恰當?shù)姆諊挥羞@樣才能有效激發(fā)家校合作的活力。另外，家校合作還需要一定的技術(shù)支撐，尤其在當前的信息化大潮下，家校合作出現(xiàn)了很多新的形式，例如家長和教師通過“校訊通”和互聯(lián)網(wǎng)等開展的聯(lián)系，有先進技術(shù)的作為工具，可以使家校合作下的教育工作事半功倍。無論是適合家校互動的環(huán)境，還是開展家校合作的技術(shù)，都是需要一定的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)的，所以說社會經(jīng)濟的發(fā)展是制約家校合作的瓶頸之一。

第三，沒有強有力的政策支持，造成家校合作缺乏制度保障。在家校合作的制度建設(shè)問題上，主要表現(xiàn)在法律法規(guī)不完善，尤其在對家長教育責任立法上存在空白。例如2003年《教育部關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》提出推進家長委員會的建立，明確家長委員會的職責是參與學校管理，但是并沒有對學生家長的教育責任進行明確的規(guī)定和解釋。趙剛教授主編的《家長教育學》一書中，總結(jié)了家校合作立法建設(shè)的五大意義：一是可以確保家庭教育的法律地位和與教育整體發(fā)展；二是可以總結(jié)、確認與推廣成功的家庭教育經(jīng)驗；三是可以有效解決家庭教育領(lǐng)域的種種現(xiàn)實問題；四是可以確保青少年健康成長與成才；五是可以滿足廣大家長的心愿與呼聲。[3]可見，缺乏制度保障，不僅是家校合作過程中“家長缺位”的主要原因，而且由于缺乏法律依據(jù)，不利于家庭教育問題的有效解決。

綜上，從國外主要國家的發(fā)展狀況來看，推進家校合作的立法進程是一個重要的發(fā)展趨勢。例如從20世紀60年代開始，美國從1965年《開端計劃》到2001年《不讓一個孩子掉隊法》的16部法律、計劃中，均提到了家長對教育的參與，并由政府提供相關(guān)的經(jīng)費。2006年，蘇格蘭通過了《家長參與學校教育法》確立了家長作為其子女的教育的參與者的原則。法國于1989年《教育指導法》中明確家長與學校的特殊關(guān)系。[4]這些國家在家校合作發(fā)展中所取得的成果，可以作為我國在建立相關(guān)法律法規(guī)的重要參考。

在我國家校合作立法工作上，應以統(tǒng)一家校之間的教育目的、創(chuàng)建家長和學校的教育合力為目標，把解決當前家校之間存在的關(guān)鍵問題作為制定政策和法規(guī)的基本出發(fā)點。從上文所述當前我國家校合作的現(xiàn)狀來看，家校之間的責任推卸是家校合作困境的主要障礙，因此，家校合作在法規(guī)制定上應將核心放在明確家長和學校的教育責任。在國外，對家長參與學校教育工作是有較為具體的規(guī)定，家庭參與學校教育工作就會有法可依、有章可循，根據(jù)我國現(xiàn)有相關(guān)的教育法律法規(guī)，在家校各自教育責任問題上，當務之急是對家長的教育責任進行明確和規(guī)范。

注釋：

[1]Andrea Canter，Ph.D. Parents and Teachers： Strategies for Working Together[J]. National Association of School Psychologists.

[2]Richard J. Cowan，Susan M. Swearer Napolitano，Susan M. Sheridan. Home-School Collaboration. Published in Encyclopedia of Applied Psychology，Charles D. Spielberger， Editor-in-Chief （Oxford： Elsevier/Academic Press， 2004）， volume 2.

[3][4]趙剛.家長教育學[M].北京：教育科學出版社，2010.