大數據時代要求教師發展理念轉向和模式轉型

隨著大數據、云存儲等新概念的不斷涌現，我們已經處在了以信息處理為主要生存方式的信息化時代。然而，作為信息處理的核心人群——教師群體在專業發展，尤其是在教師教育上還仍然固守著傳統的理念與方式。當前，我國教師專業發展工作雖然已經達到較高水平，在集中培訓方面，教師隊伍在學歷和教育教學理論與技能上都達到了較高層次。但是，更高層次的發展，無論從集中培訓的弊端角度，還是從大數據時代與終身學習、社會建設的角度，都需要教師專業發展理念上的轉向和模式轉型。

主要基于以下兩點考慮：一是從時代發展的角度看。當今是一個信息化、全球化、個性化、學習終身化的時代，信息時代快速向數據時代過渡，大數據成為時代的主旋律。它同云計算、互聯網一樣正在受到越來越多人的關注。數據大而全，應用系統覆蓋教育各項業務，數據的分析處理面向及時性與微觀性的全體數據和全過程性。如，正在全國部署運行的全國中小學生學籍信息管理系統，以“一人一籍一號”記錄著一個人在學期間的所有數據，而且可以跟蹤終生。知識老化與信息更新的速度極快，信息共享上升到數據層次。對教師專業發展的要求，已經不再是學科理論和教育教學技能的實踐能力。教師是知識的傳承與創造者，自主學習的意識與能力是終身學習的本質性要求。信息意識和信息處理能力是自主學習的利器，已經成為教師專業能力的第一要素。這是終身學習和專業不斷發展的必備素質。既是教師發展的源動力，也是示范和引導學生走向自主發展之路的重要資本。正如美國霍爾姆斯小組的報告中所強調的：“教師教育不是一個簡單的一次性受時間約束的訓練活動，而是一個終身的持續發展的終身教育過程”（教育部師范司：教師專業的理論與實踐，人民教育出版社，2003：49）。二是從教師專業發展的實踐看，大規模的集中培訓，一方面難以滿足信息時代教師專業發展的個性需求；另一方面，由于缺少動力需求，被動培訓效果差，再加上培訓能力有限，在現有條件下解決此問題相當艱難，在培訓模式上突破是唯一的選擇。正如一些教師們所說：“長遠打算人人都有，但現實生活中總是被動地跟著學校、上級教育部門走。”這是教師們渴望自由、渴望自主發展而發自內心的呼聲。

當前，教師專業發展和在職教育應著重解決兩個問題。一是教師專業發展理念的轉向，即由學科學習和重點抓培訓轉向重點發展信息能力，重點抓自主發展的理念。具體應實現兩次轉向：第一次轉向，實現抓教師培訓與抓教師自主發展并重，即以培訓為載體培養教師自主發展的意識和能力，當外在培訓和自主發展水平達到齊頭并進的程度時，實現第二次轉向；第二次轉向，實現抓教師培訓為輔，抓教師自主發展為主，最終引導教師走向自主發展之路，實現教師專業發展的最高境界。二是教師專業發展實踐模式的轉型，即由以集中培訓為主轉向以校本培訓、自主研修兩為主的實踐模式。期間需要兩次轉型，第一次轉型，由集中培訓為主向以校本培訓為主轉型，這一階段主要任務是提高校長對校本培訓的引領力和指導力及骨干教師對本校施訓的能力；第二次轉型，由以校本培訓為主向以校本培訓、自主研修兩為主模式轉型，此階段主要任務是提高校本培訓的有效性和教師自主學習、自主發展能力及自主研修機制體系的建設能力。兩者相輔相成，各有側重，不可偏廢。

對于教師的職前教育，這里主要指高師院校的教育，重點解決兩個問題：一是盡快調整高師教育課程體系與形式，與中小學新課程和大數據時代相適應。二是以與新課程相契合的高師教育課程為載體，培養師范生的信息意識與信息處理能力和自主性專業發展意識與能力，以適應大數據時代以及學習型社會、學習型學校和學習型教師的發展需要。