談談多元歷史觀在試題中的運用

摘 要：高中歷史課程標準較突出地體現了三種史觀——唯物史觀、文明史觀和全球史觀。對這些史觀的把握，有利于教師從宏觀和微觀的角度去把握好歷史教學。本文主要論述三種史觀在歷史試題中的運用。

關鍵詞：多元歷史觀；試題；運用

歷史觀又稱“社會歷史觀”，它是人們對社會歷史的根本觀點和總的看法，是世界觀的組成部分。新課程的教學內容發生了很大改變，教師只有從史學觀念這個角度去理解，才能正確把握新課程內容變化的根源。高中歷史課程標準，較突出地體現了三種史觀——唯物史觀、文明史觀和全球史觀。對這些史觀的把握，有利于從宏觀和微觀的角度去把握好歷史教學。

一、關于三種史觀

唯物史觀的基本觀點有：（1）生產力和生產關系；（2）經濟基礎與上層建筑；（3）階級矛盾和階級斗爭；（4）人民群眾及個人在歷史上的作用。文明史觀，被稱為文明史研究范式。從橫向看，人類文明史的內涵包括物質文明、政治文明和精神文明；從縱向看，人類文明經歷了漁獵采集時代、農業文明時代和工業文明時代。全球史觀又稱整體史觀，基本觀點有：一是人類歷史發展過程是從分散向整體發展轉變的過程，二是建立在生產力發展基礎上的世界各地區交往的發展是推動人類社會從分散走向整體發展的決定因素。

二、三種史觀在歷史試題中的運用

1.運用全球史觀，以宏觀整體的眼光把握試題

運用全球史觀，可以用宏觀整體的眼光去把握試題。下面這道題，很好地體現了其運用。

西方的崛起，這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經過文藝復興和大航海時代，結束于西歐和北美對全世界的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服開始的。

然而在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經濟、科技、航海等方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些學者認為，當時的歐洲要遠落后于世界其他地方的文明，直到1800年才趕上并超過那些發達的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都改歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發生的事情。（杰克·戈德斯通）

問題：通過閱讀和分析材料，闡釋材料中關于西方崛起的觀點。

這道題鮮明地體現了新課標中全球史觀的考查。西方的崛起主要是西方歷史發展的結果，但也受到其他文明成就的影響。

2.運用文明史觀，以宏觀整合的方法把握試題

在學科體系方面，按照文明史觀，打破必修模塊的劃分，根據農耕文明和工業文明的興起、工業文明的擴展順序，對課標和專題內容進行整合，從而構建起體現時序特點的通史學科體系，這有助于學生解答歷史試題。

列舉一道歷史題，說明其運用：

法國歷史學家布羅代爾說：“一種文明的歷史，就是對古代材料中那些對今天仍然行之有效的東西的探索。它有待解決的問題不在于要告訴人們關于希臘文明或中世紀中國我們所知的一切──而是要告訴人們在西歐或現代中國以前的時代與今天仍舊相關的東西。”在這里，布羅代爾強調的是（ ）

A.史學是當代人的歷史認識

B.從文明傳承的角度闡釋歷史

C.史學無需窮盡人類文明的歷史

D.以探索的精神研究歷史

這道題目滲透了文明史觀，它引導學生要正確評價各種文明成果，正確認識人類文明成果與代價的關系。

3.運用唯物史觀，以微觀分析的方法把握試題

新中國成立后的中學歷史教學體系是依照唯物史觀建立起來的。唯物史觀不僅搭建起完整的歷史學科體系，而且提供了一套完備的思想方法。

下面這道題，充分體現了該史觀在試題中的滲透。

我國已經進行了五次政府機構改革，隨著社會發展，新的機構改革勢在必行。十一屆全國人大一次會議通過的國務院機構改革方案拉開了改革的序幕。改革的主旨是探索實行職能有機統一的大部門體制，將政府內職能交叉、業務趨同的機構相對集中到同一個部門里，以改善民生為重點，加強與整合社會管理和公共服務部門，以提高行政效率，降低行政成本，建設人民滿意的政府。

問題：從歷史唯物主義角度分析進行政府機構改革的原因。

這道題目，以經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀理論為抓手，從分析政府改革的原因這個角度，得出了政府機構改革就是為了克服上層建筑中不適應市場經濟發展的部分和環節，從而使政府更好地履行自身職能的結論。

總之，在新課程全面推進的今天，教師一定要引導學生處理好文明史觀、全球史觀和唯物史觀的關系，把三種史觀有機結合起來，更好地完成好歷史課程的學習。

參考文獻：

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