關注學生的情感,排除學困生的焦慮

摘 要：新的《國家英語課程標準》把情感作為教學內容和目標，指出它是影響學生學習和發展的重要因素，要求教師在英語學科教學中滲透情感教育，注重對學生的人文關懷，幫助學生形成積極健康的情感，陶冶情操，發展健康和諧的人格。因此，英語教師在教學中應充分發揮情感教學的優勢，培養和發展學生積極健康的情感態度。

關鍵詞：情感教學；學困生；焦慮；英語教學

長期以來，由于各種因素的影響，我國學校英語教學實踐過程中普遍存在重認知、輕情感的問題，其結果往往使學生產生兩極分化。學困生在學習過程中經常會產生焦慮的情感障礙。焦慮（anxiety）是指學生需要用外語進行交流時所產生的緊張、焦急、不安，甚至恐懼的情緒狀態，原因是擔心自己出錯而受到教師的批評或同學的嘲笑。這種心理對學困生的學習、考試、口語和書面表達能力以及自信心、自尊心等都存在負面影響，最終導致教學事倍功半，影響了教學質量的整體提高。因而在課堂中充分發揮情感教學優勢，可以有效幫助學困生排除心理焦慮，進而提高教學質量。排除學困生的心理焦慮可以從以下幾方面著手。

一、教師應努力提高自身的情感素養，形成親和力，融洽師生關系

1.教師態度要和藹可親。教師不僅要有過硬的業務素質，對待學生也應該保持熱情和寬容的心態。時刻關心、幫助學困生，維護他們的自尊心，把微笑帶進課堂，帶進學生的生活中。教師的微笑是師生間情感溝通的橋梁和紐帶。學生從教師的微笑中感受到信任、關懷和鼓舞，從而增強自信心，激發創造性。

2.尊重、理解學生，努力構建融洽的師生關系。教師在英語教學中應始終關注學生在英語學習中的情感變化，想學生所想，急學生所急，盡力幫助他們解決學習上遇到的困難，及時深入、細致地進行心理疏導，充分理解他們的情感以及渴求進步的需要，幫助他們樹立信心，實現自我形象的重塑。同時接納學生的錯誤，理解學生犯錯時的心態，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近與學生間的距離，達到情感共鳴。教師還應經常反思自己所采用的教學方法和活動方式是否有效地減輕了學生的心理焦慮，是否真正關注了每一位學生的情感態度和學習過程。可采用師生對話，學生寫日記、周記，問卷調查等方式進行反思。通過這些活動，能有效拉近師生間的距離，從而達到“親其師，信其道”。

二、重視課內情感交流，創造積極的課堂心理狀態，培養良好的情感

對于學困生來說，一堂課的45分鐘尤為難熬，在課堂上如坐針氈，他們的焦慮是顯而易見的。教師應對這些學生多加鼓勵和引導，不失時機地激發學生，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生。一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都能調動學生說英語的積極性。教師在課堂上應盡量給他們提供參與的機會。如課堂發言、課堂游戲等。進行作業講評時多考慮學困生的接受能力，讓他們也能獲得成功的喜悅，提高他們說英語的勇氣，培養他們學好英語的信心和決心。

現行的中學英語課本內容豐富，題材廣泛，新穎有趣，為教師進行課內情感交流提供了很好的平臺，為英語教學實行“以學生為本”創建了有效的載體。教師應該結合實際，努力創設有利于學生接受和理解教學內容的情境，在難度、結構、科學性方面做好處理，適當降低要求，避免學困生因基礎不好影響學習英語的積極性。

三、加強與學困生的課外情感交流

課堂上的時間是很有限的，教師應該在課外加強與學生的情感交流。如：教師應主動與學困生進行交流，消除學生的自卑心理，填補他們與教師之間的心理鴻溝。教師對學困生誠摯中肯的批評，催人上進的引導啟迪，往往會產生出乎意料的效果。

讓學困生參加教師組織的各種課外活動，也能有效地促進師生間的情感交流。班里英語基礎好的學生多數是英語學習和課外活動的骨干，可讓他們擔任英語課代表或學習組長，在教師指導下，組織其他同學進行早讀背誦，組織各種英語競賽和課外活動等。這些責任感強的骨干往往能起到教師不能起到的作用。例如：有些學困生由于羞怯，不大愿意接近教師，卻樂意接受同學的幫助，同學間總是比較容易溝通的。這樣，只要教師給骨干布置任務，他們就能帶動學困生，全班的“學習網”就建立起來了。學困生就會在情感上愿意和同班同學融為一體并和集體保持一致，集體的溫暖可以熏陶每一個人，從而實現了教師與學困生之間直接、間接的情感交流。

四、努力幫助學困生克服“失敗”的思維定勢

心理學認為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機。學困生比優生更渴望成功。教師在教學中要充分保護學困生的這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。在教學過程中，教師要把握好課程的難易度，在階段考或期中、期末考試時，都要認真命題，斟酌試題的難度，盡量避免因試題的難度過大而挫傷學生的學習積極性。對于學困生的成績不要過分地與全班比，而要與其以前的成績比。要看到他們的點滴進步，并鼓勵他們繼續前進，縮短與集體的差距。

五、豐富多彩的教學活動有助于學困生克服心理焦慮

1.科學設計教學導入。精彩的教學導入能使學生馬上集中注意力到學習上來，因此教學導入的設計要豐富多彩。一堂課能否開個好頭，會直接影響學生這節課的學習興趣和教學效果。英語課堂開端的方法很多。如：（1）“寒暄”導入。教師進入課堂上課伊始，師生之間的情感交流就開始了。師生自然感到彼此親切。（2）妙語導入。教師用富有特色和情感的語言描述課題，描述課題的主旨、主要內容以及教師的思想情感體驗，以引起學生的聽課興趣。（3）問題導入。教師了解學生的興趣愛好，提出能引起學生興趣和關注的問題，由此進入教學主題。（4）懸念設疑導入。教師結合教學內容，設置學生想迫切弄清但又一時無法弄清的問題，使學生形成強烈的求知欲望，自覺參與學習。

2.精心編寫復習內容。復習時，教師是“強化記憶者”。每節課開始時總要選擇前面幾節課的內容進行口頭復習。這些復習很重要，因為學生特別是學困生很少第一次就能學好。合理地進行復習，能使學生有效鞏固以前的內容，同時又為本課時的學習打下了基礎。

3.借助形象、生動的實物。教學中教師要通過圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂、多媒體電腦等教具，結合生動的語言，充分調動學生的多種感官參與教學。這種方法能給學生以鮮明的感性認識，降低學生對復雜事物或抽象事物認識的難度。

4.積極開展討論或辯論。課堂教學中，積極開展討論或辯論，能迅速開啟學生思想的閘門，點燃其智慧的火花。有些學生由于缺乏實踐和對英語表達方式掌握不好，會因害怕出錯而不敢開口說英語。教師可適時讓學生進行小組討論。在面對面的交流中，每個學生都有機會扮演傳統課堂上教師的角色。由于學生處在一個非競爭性的學習環境中，他們的參與意識、平等意識會不斷增強，這種形式可以減輕學生怕出錯的心理壓力。當他們發現自己的同伴也不能用完全標準無誤的英語表達時，便可以在輕松的氣氛下大膽交際。如果學生對某一問題的看法出現分歧，就可以借機組織一次辯論，把學生分為正方、反方和評委。在討論的過程中，學生既交流了對問題的看法，又練習了口語，還增強了競爭意識。

5.聯系生活實際，激發學生學習熱情。合作學習的教學內容往往生活化，如談論興趣愛好、了解學習困難、表達各自觀點等。這些活動內容生動有趣，十分符合學生的情感需求，學生自然會產生求知欲，進入學會、會學、樂學的境界。如：教學高一第十三單元Healthy eating時，熱身部分可以請學生以四人小組形式，談論自己喜歡吃的食品，記錄自己的三餐情況，互相了解彼此喜好的食品是否健康，判斷何為垃圾食品，何為健康食品。還有綜合技能部分，同樣可以用小組合作形式，要求學生大膽想象，設計美味、營養、健康的食譜。這些活動都來自于真實的生活，容易激發學生的參與熱情，引發他們的創作欲望。

總之，在平時的英語教學中，教師應根據學生的心理特點，努力使他們產生積極的情感因素，盡量降低學生對英語學習的焦慮感。應將學生視為有思想、有情感的個體，將“以人為本，以學生的發展為根本”的情感教育貫徹到日常教學中，使學生的認識能力和情感素質都得以和諧發展。

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