剛?cè)嵯酀?jì) 嚴(yán)寬有度

摘 要：嚴(yán)與寬的關(guān)系，作為班級(jí)管理活動(dòng)中的基本關(guān)系，它們既相互滲透，又相互包含，是對(duì)立統(tǒng)一的。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)明；寬松；班級(jí)管理；策略

多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)讓我深刻意識(shí)到，作為班主任，首先要有一顆愛(ài)心，要有對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)之情并且在班級(jí)管理中要恰當(dāng)處理好剛性管理與柔性管理，即嚴(yán)與寬的關(guān)系，這樣才能有效地提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

記得我剛剛參加工作擔(dān)任班主任的時(shí)候，總認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，所以在管理班級(jí)時(shí)一味地要求嚴(yán)。然而，結(jié)果并不像自己想像的那樣，班級(jí)非但沒(méi)有“風(fēng)平浪靜”，反而出現(xiàn)了幾個(gè)屢教不改的“問(wèn)題學(xué)生”。后來(lái)我漸漸明白，自己過(guò)分的嚴(yán)使得一部分學(xué)生壓抑了個(gè)性，而其中另一部分則產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)要求不去認(rèn)可和接受了，成了“問(wèn)題學(xué)生”。我認(rèn)識(shí)到一味地嚴(yán)并不能提高班級(jí)管理的質(zhì)量，還需要適時(shí)、適度地采用“柔性”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。兩者應(yīng)該是密切結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一的。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。那么，如何在班級(jí)管理中做到剛?cè)嵯酀?jì)、嚴(yán)寬有度呢？就此，我談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、班級(jí)管理中要突出“嚴(yán)”

“教不嚴(yán)，師之惰”道出了“嚴(yán)”的重要性。我認(rèn)為“嚴(yán)”要解決的問(wèn)題是班級(jí)最基本最主要的問(wèn)題，為了保證所有力量集中于此，不可避免帶有一定的強(qiáng)制性。當(dāng)然，所謂“嚴(yán)”要有“格”的限制，這種“嚴(yán)”要求以能鼓舞人、激勵(lì)人進(jìn)取為目的，要嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有愛(ài)。

1.班級(jí)紀(jì)律要嚴(yán)明。班主任針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在班級(jí)中制訂操作性強(qiáng)的、行之有效的規(guī)章制度，有利于良好班風(fēng)的形成。我在班級(jí)中從課堂紀(jì)律、上交作業(yè)、衛(wèi)生等多方面按照學(xué)校的制度進(jìn)行了規(guī)定，并選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成班委會(huì)，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行了量化管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，培養(yǎng)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范約束自己，形成良好的行為習(xí)慣。班級(jí)管理在此方面取得了較理想的效果，為其它方面工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)違紀(jì)學(xué)生要嚴(yán)肅處理。如果我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置若罔聞，不及時(shí)批評(píng)指正的話，會(huì)使學(xué)生喪失真善美、假惡丑的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，是一種心理上的刺激和震動(dòng)，能喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué)，促使自己反思既往、中止錯(cuò)誤行為，向著正確方向前進(jìn)。有效的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，將一個(gè)人引向成功，使他一生受益。學(xué)生從班主任的批評(píng)中，如果能領(lǐng)悟出嚴(yán)中有愛(ài)，批評(píng)自己是為自己好，他也就從中得到了前進(jìn)的信心和動(dòng)力。

3.班主任要嚴(yán)格要求自己?！吧斫虅儆谘越獭?，班主任不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。教師的作用可以說(shuō)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的方方面面，我認(rèn)為其中最重要的就是人格力量的引導(dǎo)。教育是對(duì)人類靈魂的引導(dǎo)和塑造。學(xué)生受教育的過(guò)程就應(yīng)該是一種人格完善的過(guò)程，這在很大程度上取決于教師尤其是班主任的人格力量所施加的影響。班主任對(duì)每一種現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。班主任不僅是管理者，更重要的應(yīng)是管理的尺度和標(biāo)桿。所以，班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。

二、班級(jí)管理中要適度“寬”

如果說(shuō)“嚴(yán)”以獎(jiǎng)懲制度為手段，那么“寬”則以思想教育為主線。通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)完成班級(jí)所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。“寬”把對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和寬容放在核心地位。

1.營(yíng)造寬松的班級(jí)管理氛圍。嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律，不應(yīng)該使班級(jí)成為一潭死水。在班級(jí)內(nèi)，可以營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的管理氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理。比如班會(huì)時(shí)間，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。這樣既使學(xué)生的意志和愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，可謂“一舉數(shù)得”。

2.寬容地對(duì)待學(xué)生。學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，其在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤是在所難免的。如果一味打擊，他們就會(huì)失去自信心從而自暴自棄。反之，如果用欣賞的眼光來(lái)看他們，他們將因受到尊重而振奮，甚至能夠挖掘出他們特有的潛能。對(duì)待學(xué)生，尤其是違紀(jì)學(xué)生，班主任要寬容、愛(ài)護(hù)。幫助他們分析違紀(jì)原因，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，鼓勵(lì)他們重新開(kāi)始。這樣的教育效果可能比單純處罰要好的多。

三、班級(jí)管理中“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系

“寬”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力，但必須有“嚴(yán)”做為前提，才不致于使學(xué)生放任自流，不致于使班級(jí)管理進(jìn)入一盤(pán)散沙的危險(xiǎn)境地。

嚴(yán)與寬的關(guān)系，作為班級(jí)管理活動(dòng)中的基本關(guān)系，它們既相互滲透，又相互包含，是對(duì)立統(tǒng)一的。只嚴(yán)不寬，很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品格；只寬不嚴(yán)，則談不上能及時(shí)有效地制止各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)中有寬，寬中有嚴(yán)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能有效地提高班級(jí)管理的質(zhì)量。而使二者能有效地結(jié)合的最重要的因素就是教師的一顆愛(ài)心。

只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起深厚的感情，師生之間息息相通，才能把工作做到學(xué)生的心坎上。也只有想學(xué)生所想，愛(ài)學(xué)生所愛(ài)，做學(xué)生所求，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地投身到班級(jí)活動(dòng)中去?！皭?ài)”是一條貫穿于班級(jí)管理的永恒主線，更是一條提高管理質(zhì)量的生命線。“愛(ài)”要貫穿滲透整個(gè)教育的全過(guò)程，沒(méi)有了愛(ài)，教育將不復(fù)存在。