幼兒園創(chuàng)造性游戲活動中的教師指導(dǎo)策略

創(chuàng)造性游戲是幼兒期的典型活動，是幼兒園教育的重要途徑。教師對幼兒的創(chuàng)造性游戲活動的適宜性指導(dǎo)有利于促進幼兒在游戲中的發(fā)展。然而，目前的幼兒園創(chuàng)造性游戲活動中存在諸多問題——教師忽略幼兒在游戲中的主體地位，缺乏有效介入游戲的時機，缺乏真正的參與，致使創(chuàng)造性游戲的開展流于形式，造成幼兒參與創(chuàng)造性游戲的興趣衰減。因此，教師應(yīng)不斷提升在創(chuàng)造性游戲活動中的指導(dǎo)策略和水平，更好地支持引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性游戲活動，幫助幼兒在游戲中獲得成功感和勝任感，從而促進幼兒游戲水平的提高和幼兒的發(fā)展，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

一、幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

幼兒認識事物是從具體到抽象，從感性到理性，而且要經(jīng)過多次反復(fù)重現(xiàn)才能形成具體概念，進而逐步形成抽象概念。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒按自己的意愿扮演最感興趣的角色，創(chuàng)造性地反映他們印象最深的周圍現(xiàn)實生活，從而鞏固知識，提高理解和表達能力。創(chuàng)造性游戲還能改進幼兒某些不良心理狀態(tài)。幼兒的自制力、耐力、獨立性都較差，而創(chuàng)造性游戲是有意識、有目的的反映活動，在游戲中不是簡單的機械反映或模仿，而是有再造的功能，即借助想象，運用玩具材料，通過語言動作，創(chuàng)造性地反映周圍生活。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性游戲中所蘊藏的教育價值，多給幼兒提供機會，在鼓勵幼兒積極參與、積極探索、自由發(fā)揮、主動創(chuàng)造的同時給予適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣不僅能促進游戲繼續(xù)開展下去，而且能激發(fā)幼兒游戲的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒增長知識，增強生活體驗，促進幼兒主體性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造性游戲活動中教師的指導(dǎo)策略

1.針對不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

由于幼兒身心發(fā)展方面的影響，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出的游戲特點存在一定的差異。因此，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。

如：小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導(dǎo)。中、大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”“游戲經(jīng)驗分享法”進行指導(dǎo)。

2.針對不同的游戲主題指導(dǎo)游戲

幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、在游戲中活動范圍的大小不同等，會表現(xiàn)出不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的，因此教師應(yīng)針對不同的游戲主題采取不同的指導(dǎo)策略。

例如“娃娃家”游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都非常喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以，對不同游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

3.針對同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導(dǎo)游戲

幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有水平上。

在游戲的過程中，要觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才可能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮和即將結(jié)束時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。

4.尊重幼兒游戲的自主性和多種需要

幼兒之所以喜歡游戲，是因為幼兒的自主性在游戲中能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。當幼兒在游戲中按照自己的興趣和意愿活動時，就有了很強的自主性。他們對游戲的開始、進行、結(jié)束都有自己的想法，教師應(yīng)予以尊重。不能因為不符合自己預(yù)先的設(shè)想就予以否定，并強行將幼兒游戲的發(fā)展納入到自己事先預(yù)設(shè)好的軌道中。

一方面，教師應(yīng)該認識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗，是他們可以理解并感興趣的內(nèi)容，是不可以統(tǒng)一安排、硬性規(guī)定活動內(nèi)容和形式的；另一方面，還要盡量避免游戲類型或活動形式單調(diào)。如有的幼兒園只玩結(jié)構(gòu)游戲或角色游戲，很少玩表演游戲，有的則室內(nèi)游戲多、室外游戲少，有的安靜性游戲多、運動性游戲少，等等。游戲的形式缺乏多樣性，不能滿足幼兒的需要，就不利于幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)該充分了解幼兒的興趣和愛好，創(chuàng)造條件滿足幼兒游戲的多種需要。

5.創(chuàng)造良好的創(chuàng)造性游戲環(huán)境

游戲的環(huán)境主要包括游戲的場地及游戲材料等物質(zhì)條件以及這些物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲的良好環(huán)境首先應(yīng)該是能滿足幼兒需要的，包括滿足同伴間交往需要的環(huán)境，反映社會生活各個方面的主題，體現(xiàn)出非常鮮明的特征。

如：教師在角色游戲區(qū)放上白大褂、聽診器等，幼兒進入這個環(huán)境，三四個幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，就這樣，參與游戲的幼兒越來越多，游戲內(nèi)容也就越來越豐富。

總之，幼兒園創(chuàng)造性游戲是幼兒園教育的重要途徑，教師適宜指導(dǎo)的游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件，滿足其開展各種游戲的需要，同時注意引導(dǎo)其有組織、有計劃地開展游戲，提高游戲的活動質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。