讓小學生在親身體驗中提高習作能力

很長一段時間以來，我在小學語文習作教學中發現，中高年級學生大多對寫作很厭倦，有抄襲的惡習。常聽學生抱怨：“我最怕寫作文了，寫不來……”一到寫作時，他們總會愁眉不展，難于動筆。到交作業時，他們總是在一些作文書上或其他學習資料上找一些與題目類似的文章一抄了之。有的學生改頭換面，有的干脆一切照搬，近乎練習抄寫一般。的確，語文教師有責任教育學生養成一種良好的寫作習慣。那些不好的寫作行為和習慣，教師要及時糾正，不然這一文學創造行為的形成，既害自己，也誤別人。這不僅是寫不出作文的問題，而是一種道德品行養成的問題。

小學生作文之所以會產生這些問題，究其原因，是學生缺乏體驗，因此作文時只能胡編亂造，隨意而作。要解決這一問題，就要注重學生習作的親身體驗，這樣才能使學生有事可寫，有話可說，說起話來真實可信，不空洞乏味。

指導學生習作離不開教師對學生習作的整體訓練和指導，讓學生親身體驗習作。習作指導應注重有目的、有計劃地訓練，多在日常語句積累、寫日記和周記中訓練。而對于即時習作的訓練，則要在學生親身體驗習作的過程中，避免亂寫一氣，使其養成良好的寫作習慣。

一、指導學生審好題

審題就是認真謹慎地看題目，了解題目的要求。如寫事一類的文章：先要確定這篇文章的體裁是記敘文類；要求是寫事，那么是寫一件趣事、難忘的事還是傷心的事呢？這些要一一審準；重點是什么，是要突出難忘的、有趣的或是一次嘗試等，也要弄清題目要求，避免文不對題。

二、指導學生立好意

立意，就是要指導學生確定文章主題。有一位作家說過：“詩文美者，命意必善。”“意”即文章的中心思想，這是文章的靈魂，“意”確立得好，寫出的文章才能有神。立意必須做到鮮明和集中。文章的褒貶必須明確，不能含含糊糊，所有的材料有機地組織起來，集中表現這個“意”。一篇好的記敘文立意除了要鮮明、集中之外，還要做到新穎深刻。寫作文，特別是考場作文，最忌千篇一律。這樣的作文，閱卷時教師容易感到乏味，就不會給出太高的分數。反之，如果在“千篇一律”之中突現發現一篇立意新穎的文章，即使其他方面不是最好水平，也會得到較好的成績。

三、指導學生選好材

根據題目要求，要認真選擇材料，選材要做到：一要選切題的材料。在審好題、立好意的基礎上，哪些材料最能突出題目的立意。凡不符合題目和主題要求的材料，再好，再精彩也要舍棄。二是選擇真實的材料。選擇自己經歷過或所見所聞的材料，寫起來才會得心應手，才會真正打動人。三是選擇具體的材料。所選擇的材料要做到有頭有尾，尤其寫人寫事一類的文章，所選材料要能細致刻畫，材料做到有血有肉、有情有趣。四是選擇新穎的材料，要選擇有嶄新內容的材料。對于具體題目的取材，大家都這樣寫就不好。比如寫一件事，總免不了拾金不昧、冒雨助人等。要改變這種現狀，就必須訓練學生獨立思考，記錄生活和分析、認識事物的能力。學生在取材上要獨立，教師要指導學生學習“人無我有”的方法，并在選材時體現時代風貌。

四、指導學生編寫好提綱

由于知識積累不夠，對寫作方法的掌握較少，所以學生寫出來的文章往往思維混亂，結構不合理，中心不突出……這是平常沒有練好寫作提綱而導致的結果。指導學生編寫提綱，就是指導學生對材料精心組織、合理安排。文章內容的詳略，如何開頭、結尾和過渡，這些都需要認真構思，進行整篇文章的設計，也就是常說的布局謀篇。為了防止寫作時疏漏、零亂，就需要學生把構思的內容編寫出提綱，然后按照提綱一步步地寫，真正體驗文章的寫作過程。

編寫提綱的過程，實際上是進一步推敲題目、理解主題、組織材料、安排寫作順序的過程，也是一個對文章綜合處理的過程。這種指導，就是讓學生親身體驗材料如何安排，形成嚴謹的寫作程序，以提高寫作技能。一般說來，列提綱主要包括以下內容：一是擬好題目，或將補充完整的題目寫在第一行正中間。二是在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。三要注重結構安排。先安排好材料的寫作順序，弄清楚先寫什么、后寫什么，準備分幾大段，每段寫什么，以小標題的形式、按順序把材料組織起來。然后依據表達中心的需要，確定出內容的主次，標明詳略，重點段分層，具體列出準備寫的步驟。接著要確定好開頭、結尾的寫作方法，并在提綱中簡單注明。同時要考慮好層次和段落間的銜接過渡，注意前后照應的地方。四是要對所列提綱進行認真推敲，適時修改，使之更加符合習作要求。

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”寫作的沖動來源于對事物的認識、心靈的體驗與情感的震撼。因此，作文指導時教師應注重引導學生感受生活，體驗情感，讓學生在親身體驗中學習作文。小學生的可塑性是很強的，經過訓練，他們寫出的文章就會真實、具體、形象，更重要的是改掉抄襲的習慣。指導學生習作，要注重讓學生親身體驗，讓學生多觀察，多積累，讓他們按照指導要求有目標地訓練。