作文教學中如何進行互動式習作講評

摘 要：中學生作文講評是寫作教學中的重要環節，是教師或學生對作文認真通讀后所做的鑒賞和評價，能夠不斷提高學生的寫作能力。習作講評肯定成績，表揚進步，使學生取長補短，達到提高寫作水平的目的。本文結合筆者近年來作文教學的實踐，主要介紹互動式習作講評措施，旨在剖析中學生習作講評之要義。

關鍵詞：中學生；習作講評；互動式

對中學生習作進行認真的批改和準確、恰當的講評，可以說是提高學生寫作水平的一種有效途徑。這是語文教學中非常重要的環節，也是寫作教學中不可缺少的一個程序。它是命題、指導、寫作、批改等過程的總結和歸納。習作講評就是要達到肯定成績，表揚進步，使學生取長補短、提高寫作水平的目的。講評時，要根據寫作要求，將學生習作批改的全部情況進行概括、總結，提高到寫作規律上來，使學生在習作講評中掌握寫作規律，提高寫作水平。因此，在習作講評時，不僅要鼓勵進步，肯定成績，使學生互相學習，取長補短，不斷鞏固和提高寫作技能，還要指出學生作文中的缺點，教給學生改正的方法。要通過一次次的習作講評，讓每個學生都有所得。讓中等生獲得成就感，提高作文的興趣；讓后進生找到作文的樂趣，增強作文的自信；讓優等生認識到自己作文中的不足之處，從而找到作文的新起點。

互動式講評主要是指導學生之間針對作文題目、體裁及習作情況，按照“指導—評議—宣讀展示”為主線，進行同學間的互動講評。在互動講評中，可以讓學生針對習作中出現的優點、缺點及如何作文進行系統評議、展示。互動式講評能夠使作文課堂教學具有指導性、感染性和條理性，給學生以清晰的思路，使學生學習熱情飽滿，積極發言。互動式講評可分三個步驟進行：一是學生之間互相通讀作文或者由教師展示學生作文，二是針對優點和存在問題進行評議，三是對學生優秀習作或優美文句進行鑒賞。

學生習作中優美文句的展示和鑒賞，對激勵優生、調動作文后進生有很大的作用。課前教師摘抄優美文句，課堂上采用幻燈投影、小黑板書寫、大黑板板書等方式，展示給學生，讓他們共同來鑒賞。通過問題啟示，引導學生探討這些優美文句的表達特點，總結其值得借鑒的地方，從而努力提高自己的語言表達能力。例如筆者曾經摘抄了一位學生習作中的一個片斷：“你喜歡山嗎?我喜歡山。你喜歡登山嗎?我也喜歡登山，但我更喜愛登山的人。生活就像登山，你必須付出辛勤的汗水，用堅強的意志戰勝懦弱的魔鬼，你才能登得更高。即使前路迷茫，即使荊棘滿路，即使峰回路轉，但最終會‘柳暗花明’…… ”筆者向學生提出幾個問題：（1）這個片段開頭采用什么方式切入?（2）它運用了哪幾種修辭手法?（3）它的語言有什么特點?（4）它闡述了什么觀點?我們該向這位同學學習些什么呢?在筆者的引導和點撥下，同學們積極發言，展開了非常有效的互動式講評，探討問題的熱情高漲。經過師生合作探究，學生初步懂得了運用不同表達方式和表達技巧提高語言表達能力的方法。

在互動式講評中，有時筆者通過幻燈投影，展示出學生習作中出現的問題和例子：文體不合要求，內容不對應題目——文不對題；所選材料無法表現中心，是多余的——材料不貼切；平鋪直敘，詳略失當——謀篇布局不好；所引用名言警句不切合中心的，或引用有誤的——引用不當；病句、標點符號誤用等——語法錯誤；缺乏真情實感，語言沒個性——感情不真實；等等。并要求學生進行互動式講評，指出這些例子各自屬于哪一種類型的問題。

在互動評議過程中，可采用個別學生修改法、全體學生修改法、教師點評歸納法等不同方式，通過師生、生生之間的互動討論和評議激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。曾有一個學生的習作中出現了這樣的句子：“今晚，滿天繁星，圓圓的月亮天上掛，月光如水般輕涉在我身上……”筆者把這個句子摘錄下來，在課堂上進行幻燈投影，并提問學生：“你們一齊來探討這個句子有沒有毛病，有的話，毛病出現在哪里?”同學們立刻議論起來，有的馬上舉起手說：“有錯別字!”有的悄聲說：“好像情境不對呀。”筆者稍等了一下，就說：“好吧，你們一起講，這句子有多少處毛病?毛病在哪里?怎么修改?”于是同學們大聲回答。趁熱打鐵，筆者接著點評和歸納：“涉”應改為“瀉”，這句子中的錯別字是犯了聲旁錯誤；“圓圓的月亮”不能跟“滿天繁星”搭配，應是“月明星稀”；語病方面是犯了違背事理的錯誤。這樣的互動式評議，不僅讓學生鞏固了漢語基礎知識，而且學習到一些自我修改文句的方法。

在與學生互動評議過程中，教師的語言要婉轉，應該恰如其分，不能直接點出習作中有問題的學生姓名，一定要保護學生的自尊心，讓他易于接受并樂于改正。對優秀的或值得肯定的習作可以點名表揚，以資鼓勵。互動式講評不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生積極參與的熱情，而且擴大了學生的視野，使學生能夠將自己的習作與同學習作進行比較，找出自己習作中存在的缺點，吸取優秀習作中的營養，從而提高作文水平。