談初中思品課堂教學中引導型教學模式的應用

摘 要：初中的思想品德課程對于初中學生來說，有著傳遞知識與培養品德的作用。而以往的教學模式不能夠滿足新的課程標準對思想品德課程的要求，這就需要教師在教學的過程中應用引導型教學模式進行教學。本文旨在對引導型教學模式在初中思品課堂中的應用進行分析，結合教學實例，優化教學模式。

關鍵詞：初中；思品課堂；引導型；教學模式；應用

初中思品課的開設旨在對學生進行有關思想與品德方面的培養和教育，使其能夠在初中學習階段建立科學正確的價值觀與人生觀，養成良好的品德習慣，進而更好地成長和生活。引導型的教學模式指思品教師使用有效的方式對學生進行引導，使其能夠積極熱情地參與到教學過程中，并以學生為教學活動的主體，以學生的需要設置教學內容，培養學生的創新能力與思考能力。引導型的教學模式能夠很大程度上激發學生的學習興趣，進而使其樹立正確的思想觀念，促進自身水平的提高。

一、教師應嚴格規范自身行為，以學生為課堂主體

引導型的教學模式要求教師在進行課堂教學時，首先要有規范的自身行為，從而為學生樹立良好的榜樣，對學生進行引導。這就要求教師要對自身的行為制定嚴格的標準并遵守，在進行教學活動時有充分正確的行為準則，同時積極地對傳統的教學模式進行改進與創新。初中思品教師應當摒棄過去以教師為教學主體的教學模式，而將學生放到教學過程的主體地位上，即改灌輸式教學為引導式教學，對學生進行合理的輔導，使教學這一師生雙邊互動的過程能夠有效地進行，促進教師與學生之間的交流。這一教學模式對初中的思想品德課程教學尤為重要。例如：在進行初中思想品德八年級上冊第三單元第六課有關網絡與網絡交友的教學時，教師應該讓學生對網絡與網絡環境有充分的了解，要求學生自己進行思考與調查，使其明確網絡的雙刃劍性質。教師應要求學生給出生活實例，并進行小組間的討論和總結。這種教師給出問題研究的方向與相應提示的過程就是引導式教學的過程，教師將學生放在課堂教學的主體地位上，使學生在教師的引導下進行積極的思考，同時教師也要給出評價與反饋，實現與學生之間的互動，進而取得良好的教學成效。

二、教師應根據學生的學習需要合理教學

傳統的教學方式主要以教材為主體進行知識的講授，教學大綱的范圍即為教師的講解重點，教師根據課程標準進行教材的內容講授。這樣的教學模式雖然能夠使教材的重要知識點得到詮釋與講解，卻忽略了學生的學習需要與實際的學習需求。學生的知識弱項得不到有效的加強，而易于掌握的知識內容卻浪費了大量的教學時間，使課時得不到合理的分配，進行合理的引導式教學則能夠很好地解決這一問題。在引導型教學模式中，學生的實際學習需要是一個很重要的標準與原則，也是有效解決這一問題的教學手段。通過這種教學，學生的問題得到了及時的解決，也顯著提高了教學成效。

例如思品教師在講授初中思想品德八年級上冊第一單元的“權利義務伴我行”時，教師在進行富有趣味的課前引導語介紹后，要求學生自行閱讀有關權利與義務的概念段落與實例，并在閱讀后進行小組間的交流與互動。在學生的交流中，教師可以總結出學生對于權利義務的的理解、存在的問題與難以理解的部分。而此類的概念混淆與基本普遍的問題與錯誤觀點就是教師需要格外注意的部分，教師應該對此進行反復講解與知識概念區分加強。通過這種依據學生需求進行教學的引導型教學模式，教師能夠發現學生的知識薄弱部分從而有針對性地講解，取得良好的教學成效。

三、教師的引導教學需要創新

教師在引導型教學模式的應用過程中，仍然需要合理地進行創新。教師應在教學的過程中嚴格地分析與挖掘教材中的深層含義，以極具創造意味的教學手段進行教學，進而使學生能夠掌握思想品德課程中的知識規律，培養良好的品質。而這種創新不能夠三分鐘熱度或是在教學過程中時有時無、斷斷續續，而是要嚴格地貫穿整個教學內容與過程，應用在每一個思品德課程的教學內容中。

例如教師在進行初中思想品德七年級下冊第一單元有關自信的內容講授時，應在教學的過程中使學生明確自信的具體概念與意義，了解自信的作用，如何借助自信消除自卑以及自信、自大與自滿三者之間的關系。在學生對這些概念有了一定的掌握時，教師可以列舉偉人或科學家等在自信方面的實例，使教學內容與實例相結合，加深學生對概念的理解和掌握，這就做到了創新型的引導型教學。在初中思品的教學過程中應用引導型教學模式的同時要注意教學方式的創新，這樣才能夠不斷為學科與教學模式注入新鮮的血液，利于思品課程的長足發展。

初中思想品德課的開展對于學生的發展有著積極的意義，而如何在教學中采取有效方式提高教學效果，需要思品教師進行積極的探索。引導型教學模式在初中思品課堂的應用與實踐，能夠很大程度上提高教學效果，教師在進行引導型教學的過程中，要嚴格規范自身的行為，以學生的需求為依據進行教學并進行合理的創新，使引導型教學模式在初中思品課程的教學中起到積極的促進作用。