初中語文個性化閱讀中的小組合作探微

摘 要：合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。讓學生學會共同生活，培養學生在社會生活中的參與和合作精神是學校教育的重要目標。針對時下課堂教學中存在的大量浮于表面的小組合作學習， 本文從個人的教學實踐出發，進行一些淺顯的闡述。

關鍵詞：小組合作；互動學習；探索創新

語文新課標在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，標準中的這段閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點和歸宿，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學改革之路。

一、小組合作學習存在的誤區

1.小組活動重形式，缺乏實質性合作

（1）當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生幾個人討論，討論怎么回答這個問題。

（2）為了體現小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。

（3）在合作學習時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀熟讀通，教師就結束合作學習。這種狀態下的小組合作討論探究流于形式。

2.放任自由，缺乏監督

有些教師上課伊始便布置合作學習任務，然后一副事不關己高高掛起的態度，到了課前預設的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。

3.學生的參與度不均衡

其表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽，達不到共同發展的要求。

4.學生間的合作不夠主動

為了小組得分，學優生往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。

二、采取的措施

針對上述小組合作學習誤區，筆者根據教學實踐，在語文閱讀教學中采取下列方法以提高小組合作學習的實效性。

1.培養學生自主學習的習慣

合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習似空中樓閣，必是收效甚微的。因此，筆者在學生合作學習之前，總要留充足的時間讓學生自主學習，使其養成獨立思考的習慣。有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。

2.培養學生分工合作的習慣

分工就是讓每一個學生各司其職。一般情況下應該組織學生對小組成員做具體的分工：推選具有較強責任心、組織管理和表達能力強的學生擔任“小組長”，其余人員擔任“記錄員”“檢查員”“報告員”“資料員”等角色。在具體的教學中，個人的分工不是一成不變的，而是采用輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉和施展才能的機會。

3.培養學生正確交流的習慣

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展。因此，筆者從以下四個方面加強培養。

（1）學會表達自己的見解。簡言之，就是“說”。說自己的觀點，力求說得準確、有條理，讓別人聽明白。

（2）要養成認真傾聽的習慣。簡言之，就是“聽”。不僅要傾聽他人發言，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題所在。

（3）培養善于肯定別人優點，也敢于堅持自己見解的習慣。簡言之，就是“思”。考慮別人和自己見解的異同，不能一味地求同罰異，否則就會逐漸喪失個人的創造能力。

（4）培養良好的組織紀律。良好的紀律是學生能夠進行合作學習的前提和保證。因此，為避免合作中不必要的吵鬧和爭論，提高效率，筆者著力培養學生良好的紀律，以達到活而不亂的效果。

毋庸置疑，小組合作學習是教學形式以班級為基礎的多樣化，是既有集體影響又有個人獨立探究的教學組織形式。這種形式便于擴大信息交流量，有利于培養學生自主學習能力、交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展；能夠使學生獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神；有利于學生激發競爭意識，激活創新意識，增強集體主義感，使每個學生都有充分發展的機會。

在初中語文個性化閱讀教學中先學后教地進行合作閱讀，激發、訓練與培養學生思維，可以充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，從而讓學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

總之，只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行小組合作，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信初中語文個性化閱讀的花會越開越美麗！