淺談語文古典詩詞的教學步驟

摘 要：古典詩詞教學歷來是語文教學中的一個重點，也是難點。在語文教學中，如何讓學生既讀懂文本，又在此基礎上進一步把握作品的思想感情及作品的精髓尤為重要。古典詩詞的教學不能只停留在字詞句的理解翻譯上，還要讓學生超越文本，尋求作品中的精、氣、神，這要求教師在教學中注意幾個步驟。

關鍵詞：古典詩詞；“精、氣、神”；教學步驟

語文教學要把工具性與人文性兼顧起來，讓學生在教學過程中逐步提高審美情趣和審美能力。霍姆林斯基曾經說過這么一句話：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面的智力發展。”粵教版語文選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》的教學如何讓學生抓住古典詩詞的精、氣、神呢？《普通高中語文課程標準（實驗）》中提到了應該從以下五個方面培養學生：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發現·創新。這是一個由淺入深的教學認知過程。教師若能把握好這個過程，就能給學生“一泓清泉”，反之，就只能是“一潭死水”。教師可以從以下五個步驟落實這個過程：

一、知人論世，審準文意

《孟子·萬章下》有這么一句話：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”正確理解文意，抓準作者的感情傾向，應聯系作者的生平經歷和其生活時的社會背景。知人論世，有助于準確理解古典詩詞。例如杜荀鶴的《小松》一詩。詩人為什么要寫一株“小松”呢？本詩的主旨何在？這就要聯系到作者的生平了。作者出身寒微，雖然年輕時才華出眾，但是晚唐社會黑暗、混亂，作者屢次應進士試，皆不中，得不到施展才華的機會。到了晚年，作者受到朱溫的賞識，有了短暫的得意時候。因此，那株“小松”就是作者自身的寫照，他借這首詩來批判時人的目光短淺和趨炎附勢。所以，在古典詩詞教學的過程中要精簡地介紹作者的生平及生活背景。知人論世是審準文意的一塊敲門磚，有利于學生正確地鑒賞古典詩詞。

二、朗讀詩文，把握情調

朗讀教學不僅是中學語文教學不可缺少一個組成部分，而且將其與各個教學環節、教學內容相結合，能有效地提高學生說話能力，使之更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，有著不可低估的作用，值得重視。在朗讀教學的設計上，應根據朗讀教學的要求、朗讀教學的規律有的放矢地從朗讀的重音、停頓、語調、速度等幾方面來考慮，設計出繪聲繪色的朗讀教學，這對學生本人，乃至對整個班級、整所學校有著重要的作用。要把朗讀吟誦做到使聽者感到聲聲入耳、心心相印，使讀者感到耳濡目染、心領神會，技巧是關鍵。在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。古代教育家重視“吟誦”，認為只有拿調去讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。

三、分析意象，感受意境

詩歌主要是通過意象和意境的創造來傳達思想感情的。主觀的心意和客觀的物象在語言文字中融匯和具現即意象。它是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現出來的主觀情感。意境是詩人通過種種意象的創造和連綴加之作者表達的思想感情所構成的一種充滿詩意而又耐人尋味的藝術境界，是“情”與“景”的結晶，是我們鑒賞詩歌的內核，是鑒賞活動中最重要的審美環節。就如柳宗元僅二十字的《江雪》（千山鳥飛絕/萬徑人蹤滅/孤舟蓑笠翁/獨釣寒江雪），作者把天寒地凍（意象）、人鳥絕跡（意象）的雪景垂釣（合稱“境”）與自己遭到貶斥以后孤獨無援的心情（意）融為一體，創造了一種凄清孤寂的境界，這便是意境。

四、披文入情，體味感情

從創作來說，詩之生成是性情所至；從接受角度講，欣賞者閱讀詩歌作品要想正確地理解原意，必須披文入情，探本求源，把著促成詩人創作動機的真實性情。《詩筏》上說：“盛唐人詩，有血痕無墨痕，今學盛唐者，有墨痕無血痕。”學習盛唐詩貴在學它的精、氣、神，即血痕，若單由片言只字求工，雖守詩家之律，卻失去了詩人真至的情性，徒有其表而無其里，有其形而無其神，一經細咀慢嚼，便興味索然。因此，詩歌欣賞時，訓字釋句，決不可少，但目的是為了更好地感受詩的整體境界，讀者應由注重字調句讀入手，先必須得詩人之心，然后突破感官，參破時空，逼向具有歷史意識、人類意識的情性，達到對意蘊的把握，得意忘言。

五、運用釋放，融會貫通

完成了上述四個教學步驟后，最后我們需要讓學生將學到的知識運用到具體的詩詞鑒賞中去。通過學生實際運用所學到詩詞鑒賞的知識，讓學生有所發現和創新。如在實際的鑒賞過程中，我們會發現同一題材的內容，在不同的作家筆下有不同的表達方式，有不同的情感內涵，甚至同一作家在不同的時期，會有不同的立意和表達方法。李清照的《永遇樂》和辛棄疾的《青玉案》這兩首詞都是寫元宵節的。教師可以就立意和表現手法上的異同讓學生分析，讓學生抓住對比閱讀鑒賞這種方法，提高其對古典詩詞的概括歸納能力，使學生在鑒賞古典詩詞的過程中將所學到的知識融會貫通。這樣做，可以使語文古典詩詞的教學起到事半功倍的效果。

只要教師在實際教學中，結合詩歌教學的特點，立足詩歌文本，聯系作者情感，重于培養學生的文本判讀、情感感悟和文本拓展能力，必將大大促進學生詩歌的鑒賞能力的提高。