談初中英語教學資源整合的實效性

摘 要：根據建構主義理論和國家英語課程標準，初中英語教學要轉變教學觀念，依托教材，考慮學情，整合教材知識內容和教學模式，倡導協助學習，自主建構語言文化信息。

關鍵詞：建構主義；教學資源；實效性

建構主義者認為知識是客觀的，是靠學生主動建構的，需要借助人與人之間的協助、交流等達成一致來不斷地加以調整和修正，形成關于外部世界的知識，完成知識意義的建構。建構主義知識觀引起了教學內容和教學方法的變革。學習是學生原有圖式（知識經驗）與新知識相互作用的一個文化參與的過程；學生與教師溝通交流，分享各種教學資源，共同完成，相互作用；學生通過積極主動地建構，獲得對客觀世界的意義建構，教師與學生交流、探究以及做出調整；以學生為中心，創設問題情境，促進學生與情境的相互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。

一、新舊教學方法和觀念的對比

長期以來，英語課堂教學作為英語學習的主陣地，教師統領課堂，以嚴治學，傳承著嚴師出高徒的佳話；學生崇拜教師，迷信教材，成為尊師重教的典范。教師把教材當“圣旨”，原封不動地、一字不差地把教材知識傳授給學生，不假思索地、完全徹底地接受這種固定的教學形式的學生被稱為優等生。這種課堂教學的優點是有利于教師掌控課堂，教學過程始終是整體化一，步調一致。其不足之處是教師無法照顧學生的個性差異，扼殺了學生的創造性和自主性。教師僅用單一的輸入教學法把英語教材上的學習任務傳授給學生，學生學習就是直接模仿和記憶、掌握教材內容和答題的被動接受學習任務的過程，教師總是教教材、趕進度，學生只是學教材、趕任務，嚴重缺乏自主學習的獨立性和積極思維的主動性。教材代表權威，神圣不可侵犯。一些教材存在部分知識分散零亂、內容陳舊老化、新知識信息量不足，但教師也不敢擅自刪減，更無法把新知識信息增補到課堂教學之中。

以學生為中心的建構主義教學理論指出，學生借助交流，對語言和文化信息知識的性質、規律以及事物之間的內在聯系再認識，主動探索、主動發現和主動建構，深刻理解。而教師在知識意義構建過程中則作為支持者、輔導者及合作者。皮亞杰關于建構主義的觀點認為，學生在與周圍環境相互作用的過程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的認識結構之中，建構并發展自身認知結構。建構主義教學理論促使教師將教學實踐結合起來，提高了教學效果。

為優化初中英語課堂教學程序，解決教學中遇到的實際困難與困惑，減輕師生的課業負擔，提高課堂教學效率，教師應本著簡便、實用、有效的原則，通過研究教材編排體系和國家課程標準，依據標準的要求和內涵，充分利用各方面的教學資源，把握課堂教學的深度和廣度，科學地、合理地對教材和教學的各個環節及師生的正能量進行整合，實踐性地突破教材、教學法及其它教學資源中的一些難題，提供和創設更好的課堂教學情境，有效地整合初中英語教法、教材等各種教學資源，積極改善課堂教學過程，促進學生的興趣發展，促使學生積極參與課堂教學活動，強化自主學習，達到全面提高課堂教學效果的目的。

二、整合初中英語教學資源的實例

依據國家英語課程標準教材使用建議，積極開發和合理利用課程資源，教材是核心部分。教師要善于結合教學的需要，合理地利用和開發課程資源，靈活地、有創造性地使用教材，對教材內容進行適當的補充或刪減，合理地調整教材內容的編排順序，恰當地替換、擴展教學內容、教學活動和教學步驟，充分利用信息技術和互聯網絡，為學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、內容豐富健康的教學素材，使學生親身感受并直接體驗英語語言，幫助學生形成適合自己的學習策略，拓展學生學習和運用英語的渠道?；谝陨系慕虒W理念，針對學生學習英語的困惑，筆者嘗試實踐了對教材、教法等的調整和取舍。

1.學情特點及教材內容的整合

建構主義強調以學生為中心。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學情應成為教材內容整合的主要依據，教材內容的整合一定要考慮學生的學習特點、學習方法、學習習慣、學習興趣以及學習成績等。如對單詞的讀音規則分類和整合、動詞短語搭配和使用整合、語法結構對比和實際運用整合等。對初學英語的學生來說，常常會有單詞讀音和記憶困難的問題，因此，教師在備課時，要對教材每個單元的讀音規則進行重新整合，分別以開閉音節、字母組合等其它讀音規則的教學模塊展示教學內容，這些整合在一起的單詞及發音，有利于學生觀察、歸納、總結和拼讀，消除了學生記單詞難的困惑，使背單詞成為輕松的事情，節省了學習時間，提高了學習效率。

另外，中國學生學習英語，常會忽略英語語法的運用，在學習中常出現許多錯誤。針對這種情況，教師可結合學生對英語固有圖式，用對比法、歸納法、練習法等知識建構方式進行教學。比如：在學習中出現時態時，以時間圖表對比的方式展示以下例句。一般現在時：We go to school everyday.He goes to school everyday.They watch TV everyday.一般過去時：We / He went to school yesterday. They watched TV yesterday.通過對時間、動詞形式等的對比，各種時態形式結構就能一目了然。如果英語句型中出現語態時，可用舊圖式中的主動語態句型“My father washed the car. The workers have built the bridge.”導入被動語態的句型“The car was washed by my father. The bridge has been built（by the workers）.”通過新舊圖式對照，能清晰地歸納說明出被動語態的意義及構成，再進行補充練習鞏固。通過合理地設計與整合，開啟學生創新思維，達到聯系并拓展知識建構的目的。

2.知識分類及教學方法的整合

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。教師在設計教學過程時可依據教材載體及學生的學習特點，重新對教材知識內容進行審閱，根據學生已有的舊圖式，刪減知識內容和教學環節，凸顯主要思想；或對載體中知識缺失部分進行增補擴充，創造性地把知識學習和理解練習結合起來。師生可遵循英語課程標準的要求和教學目標，遵循語言習得漸進性和持續性的特點，研究教材，分類組合，靈活開發使用教學素材。

通過整合，積極開展課堂教學互動，促使學生輕松理解新知識結構，拓展運用新知識，增強整合實效性。如在教材出現現在進行時“I am standing.You are sitting.He is writing.”等句子時，教師要考慮學生的年齡特點及教學的需要，整合知識內容及知識呈現形式。對初學英語的學生不能直接從語法角度進行講解，因為他們對漢語的語法也不甚了解，可運用演示教學法讓學生直接認識現在進行時態出現的情境、表達方式、時態構成，引導學生開動腦筋，建構知識。

另外，教師自身素質直接影響教學方法及其它教學資源的整合和運用，教師應依據建構主義教學理論和英語課程標準，充分做好課前準備，寫好教學計劃，有步驟地進行傳道授業，完成教學任務。課堂上遇到問題，要及時進行彌補，根據學生的需要，及時調整，靈活運用英語課程標準和已備教案。比如：教材中出現“go and see”時，學生會提出它和“go to see” 的用法相同嗎？教師就要利用專業的理論知識，把知識準確分類，并選用有代表性的例句，恰當地把問題解釋清楚：“go and see”常用于一般現在時、一般將來時和不定式中；“go to see”用于其它時態。例 1：Let’s go and see him.（正）2：We went and saw him yesterday.（誤）3： I want to go and see her.（正）4：I have gone and seen her.（誤）5：I’ll go and see her this evening.（正）這樣，很短的時間能為學生答疑解惑。

3.教學模式及交際運用的整合

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，課堂上，教師與學生的交流是交際活動中的一部分。教會學生思考問題、理解問題、解決問題，是培養學習能力的一部分。皮亞杰的建構主義理論認為，教師主要是教學中的組織者和問題的發現者，是學生與知識間的中介，起主導作用。所以，在課堂教學中，教師既要明確教學目的，善于導入課程，又要能調控課堂，積極引導學習。學生作為學習的主體，要在一個寬松的、開放的、高效的英語教學情境中，開發個性、共性及興趣，開展情境交際，激活英語學習欲望，積極主動參與，努力思維，創造性地運用所學英語知識。正如語言學家所說：“The teacher can help， advise and teach， but only the learner can learn.” 學生的知識習得和能力發展依賴學生的自主學習，英語學習的首要任務是學而不是教。交際運用是學生應具備的主要能力，教學模式要與交際運用緊密結合。筆者通過長期的摸索研究發現，整合六步教學模式較為理想。一是呈現：展示話題，確定目標；二是操練：圍繞話題，直擊重點；三是思考：拓寬閱讀，抒發思想；四是創新：虛構情境，自編對話；五是反饋：檢查分析，整理歸納；六是回顧：明晰梳理，檢查效果。六步教學模式形成了教、學、練、創、用的鏈條式學與用的教學機制，刪減了繁瑣的說教過程，倡導了積極思考、自主學習、協作學習，培養提高了學生學習英語和使用英語的能力。

三、結語

通過對建構主義教學理論與國家英語課程標準的綜合理解，結合社會發展和學生多樣化發展的需求，教師在改變傳統、陳舊的教育思想觀念，明確教研方向，主動廢除照本宣科、題海戰術、滿堂灌，片面地追求升學率的傳統教學方法，切實糾正了教學偏離教育規的問題，科學思維，努力探索，真正把建構主義教學理論與國家英語課程標準宗旨整合，把優質教學資源與學生實踐整合，大大改善了學校的課程建設。對學生獨立探究、協作學習，教師指導協助，以及教師和學生的地位作用發生很大變化，改革了教學模式，發揮了學生學習英語的主動性、積極性和創造性，減輕了師生的課業負擔，取得了知識意義建構的實效。

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