“跨越式”教學中如何加強“雙基”

摘 要：課程標準要求低年級要“降低拼音教學的要求”。但在學生識字量還不多的情況下，拼音是學生閱讀課文的拐杖，如果沒有了拐杖，學生讀課文很費勁，理解課文就無從談起。因此，本文淺談一下“跨越式”教學，并簡單闡述一下如何在運用“跨越式”教學的同時加強“雙基”。

關鍵詞：跨越式；雙基；拼音教學

運用“跨越式”教學已經整整一年了。一步步走來，筆者真切地感受到學生的變化，學生的閱讀和寫話能力在逐步提高。但是到了二年級的第一個月，筆者發現學生的學習變得很吃力。由于課文呈現的方式發生了改變，整篇課文已沒有拼音，去掉了拼音這根拐杖，很多學生不適應，加上課文生字較多，篇幅較長，相當一部分學生不能流暢地把課文讀下來。對于“詩文”，許多學生靠死記，雖然課文都會背了，但望天讀書的現象嚴重，把生字單獨拿出來學生就不認識，更不要說寫了。另外，到了二年級，好多學生不會“拼音”了，聽寫和寫話時寫錯拼音的現象特別多，這些都影響了課堂教學，無法實現“跨越”。如何在運用“跨越式”的同時加強“雙基”呢？

一、加強課前預習

隨著科學技術的不斷發展，知識的更新日新月異。而這些知識、技術，僅靠課堂或教師的傳授顯然是遠遠不夠的，需要隨時隨地地補充。這樣一來，自學便成了一種最佳的、必經的途徑。“知識可能被遺忘，但能力卻終身相陪。”所以，培養學生具有較強的自學能力，不但可以擴大其知識面，更能增強其自身的技術和技能，同時也能促進其他能力的發展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”小學生自學能力的培養，不但能使學生具備良好的學習習慣，更能提高教學質量，從而取得良好的教學效果。小學二年級是個識字量相對較大的階段，為了讓課堂更有效地進行，教師應該讓學生在課前做好充分的準備工作——課前預習。但是，二年級的孩子畢竟還小，如果光是籠統地說讓他們預習，他們往往不知該怎樣做，這樣一來，效果就達不到了。怎樣讓學生有效地進行預習呢？筆者把預習工作總結成五個字。一是讀。給每個自然段標上序號，讀通課文，不添字漏字，不讀錯字。了解大意，初知內容是初讀的基本要求之一。二是圈。圈出課文中的生字，讀讀由生字組成的詞語。在讀通課文的基礎上，讓學生把生字在課文中一個一個圈出來。三是認。自學生字，記住生字的字音、字形。四是寫。生字（識記字）旁邊寫出音序、部首和筆畫數。五是問。在不懂的地方打“？”，請教他人或查找相關的資料。學生在自學的過程中往往會碰到難題，這時，就可以讓學生在不懂的地方打上記號，自學結束后，或請教他人，或自己查資料，能解決的解決掉，不能解決的，帶到學校和教師、同學一同探討。這樣一來，學生真正做到了自主學習，效果也是很理想的。

二、及時鞏固拼音和生字

低年級學生識字量還不多，讀課文很費勁。所以，“拼音”不僅不能學過就扔，而且要經常復習鞏固。每學期開始，不要急于上新課，用一兩節課把拼音認真復習一下，并根據上一學期學生學習的情況，有針對性地強化訓練易錯的地方，達到記憶的目的，讓拼音能很好地為學生學習課文服務。生字的鞏固也是同樣，不要等到學生都忘了生字才復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學過生字應馬上復習鞏固，這樣可以取得事半功倍的效果。

三、提高學生自主識字的能力

“跨越式”要求識字教學“識”“寫”分開，多“識”少“寫”。這與課程標準的要求是一致的。但到了二年級，課文識字量增加了許多，加上沒有了拼音，學習難度增大，很多學生學習興趣下降。因此，培養學生獨立的識字能力就顯得尤為重要。從一年級起，語文課本都很注重識字方法的滲透，目的是讓學生掌握方法，能夠盡快獨立識字。這就需要教師發揮創造性，設計靈活多樣的教學方法，讓學生在游戲中、活動中、語言交流中熟悉并掌握識字方法，進而運用在課外閱讀中。另外，定期召開“識字展示會”，評選“識字大王”，對識字多的學生給予精神和物質獎勵，并讓“識字大王”介紹自己課外識字的途徑和方法，使學生愿意識字，喜歡識字，不斷提高學生獨立識字的能力。

四、夯實課堂教學環節

二年級一篇課文中的“四會字”一般是十個左右，因為時間有限，不可能每一個字都詳細講解，這也是學生亂用同音字的一個原因。要讓學生掌握“四會”字，首先學習內容的呈現方式要不斷改進。利用多媒體等技術，生動、直觀地詮釋生字的字義，學生學習的興趣比用一支粉筆、一張嘴的教學方法濃厚得多，而且容易在腦海中形成深刻的印象。第二，多種形式解釋字義，效果會更好。如“拔”“進”“出”等字，可以通過動作表示，讓學生做一做，既節省了時間，也容易理解。第三，要給學生“用”的機會，一個生字不能讓學生組一個詞就結束了，可以讓學生試著先組一個詞，再說一句話。只有會用了，才算真正懂得了字的意思。

總之，在跨越式課堂教學中，應重視學生的基礎知識和基本能力，采取各種教學方法，讓學生在“保底”的基礎上不斷提高，不斷發展。

參考文獻：

何克抗.兒童思維發展新論[M].北京：北京師范大學出版社，2007.