淺談語文有效教學

摘 要：著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑之一。”就中學生的個性傾向而言，興趣是非常重要的一個因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發展能力，從而提高語文教學的效率。興趣作為一種自覺的動機，是學習積極性和自覺性的起點，乃至為人生的發展奠定重要的基礎。本文從教學實踐的角度出發，探索在語文教學中為提高學生有效學習的能力應如何創設有效情趣環境、激發學生學習興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學模式和具體可行的做法。

關鍵詞：有效學習；創新；探究；反思；審美

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

當我們觀摩某個優秀教師上課時，常被他那精湛的講演藝術所折服。材料的呈現、板書、提問等教學活動的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學呢？那只能算是有效教學的一個方面。有效教學并非只是有效講演，關鍵還要看學生是否真的動了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設計得過分精致的課，反倒會束縛學生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學費時多、見效慢，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？筆者認為有效課堂應當具有以下幾方面的特征：

一、教學內容科學，教學定位合理

王榮生老師在《新課標與語文教學內容》一書中談到，“教”的部分“包括教師根據學生的實際去選擇教學內容，選用適當的教學組織方式和教學方法”。教學內容在教學中“既包括對既定課程內容的執行，也包括在課堂實施中對既定課程內容的改造，還包括教師乃至學生在教學中所產生的課程內容；既包括教師在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對既定教材內容的‘重構’——改編乃至增刪、更換等，還包括其他途徑的中中材料的呈現”。“語文教材只是為我們提供了選擇教學內容的可能，但其本身只能是教材內容而不是教學內容。”因此，只有關注與學生實際契合、合乎學理的教學內容，才是“語文教學內容”的本來含義，才是合理的定位。所以，我們要在“備學生”的過程中完成“備教材”，達到二者的統一，即教師根據學生具體情況，將課程專家提供的“一般應該教什么”轉化為“實際應該教什么”，將教材專家建議的“通常可以用什么去教”轉化為“實際上最好用什么去教”。

二、教學思路清晰

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教師向全班呈現教學內容時思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生如何教得完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中的體現。教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創造性思維的啟迪。因此，我們要努力使要點易于理解，使學生能按邏輯的順序逐步理解新知，并竭力做到口齒清楚，養成不分散學生注意力、不跑題的好習慣。總之，如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答教師的問題，教師也就有更多時間用于教學。

三、教學情境的設置有利于引導學生投入學習過程

能否多樣地或靈活地設置教學情境、呈現課時教學內容是有效的關鍵。

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。

這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投入學習。學生的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求教師運用一定的教學策略，安排引發學生投入學習活動。筆者嘗試了以下幾種方法：

1.讓優美的音樂走進課堂，讓語文之花綻放

語文教學最大的目的就是培養學生的創造力，而音樂藝術最利于學生創造能力的發展。音樂本身的體現是情感，是想像，它具有非具象、非語意的特點，音樂的表現是個性化的體現，它必然帶給學生豐富的想像和聯想能力，而這種能力是創造活動的基礎，也只有在創造性的活動中，這種能力才能得到培養。語文優秀的篇章讓人感受體驗到作者的情感波動，置身于作者的悲喜之美中，是用具像的文字體現內在的情感，通過受教者的感知能力、理解能力，發揮自己的想像空間，感受語言文字的優美，在如詩如歌般的情感節奏中，達到培養情操、提高審美能力的效果。可以說，文中有音樂，音樂是語文美的具體體現。

音樂的音響藝術效果通過感知與鑒賞，能幫助學生加深理解語文的藝術內涵，深化優秀文化的思想感情。音樂是學生自主發展的廣闊天地，結合篇章，學生的思維上天入地，浮想聯翩。例如上詩歌鑒賞時，沈園的《釵頭鳳》配以凄愴的古箏樂曲，陸游與唐婉的愛情悲劇赫然在眼前，教師不必費口舌解說，學生已會意在心，起到了事半功倍的效果。又如教學“友誼”的古老話題時，筆者關注到學生對這類寫作訓練已十分厭倦，為了喚起學生心中那沉寂已久的感情，筆者找來臧天朔的《朋友》、吳起隆的《一路順風》和周華健的《朋友》，讓學生在欣賞的過程中聯想，在共鳴中抒寫出心中塵封已久的友情，起到了很好的效果。

2.重視課堂上的情緒生活，在課堂氣氛上用心

“情緒生活”是課堂教學中一個有機組成部分，是客觀存在的一種心理現象，它時時發揮著一種動力的功能。因此，在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探求，讓思維始終處于亢奮狀態。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此誘發出來的智慧潛力，往往是超出教師意料的。

3.巧妙運用漫畫，激發學生的創新思維

成龍在《藝術人生》節目中曾如此告誡兒子：世界不是因為你與它相同而認同你，而是因為你與它不同才認同你（面對滿嘴洋文的兒子）。做藝人是如此，語文學習又何嘗不是呢？人云亦云者終難成大家。因此，在平常的語文學習中，我們就要綜合運用各種方式，將全新的語文知識帶給學生。而漫畫為多彩的語文教學添上了靚麗的一筆。

比如：豐子愷的漫畫《曉風殘月》一反柳永的感傷，給我們帶來農民早出晚歸的繁忙畫面；同是解讀成語“豁然開朗”，豐子愷卻采用了大陸版和香港版，給人以多角度寫作的啟迪。因此，將漫畫引入語文課堂，能給學生以新穎之感，這種創新在“細無聲”中達到開啟思維的效果。

4.多樣化的設疑、提問，增進理解，充實文本的空白

課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把素質教育貫穿在每一節課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生，全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發展。如何調動學生的學習積極性呢？其實，在教與學的雙邊活動中，以“疑”為紐帶的動態統一體系，以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而形成積極活動的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，教師要利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法“釣”他們的學習“胃口”，使學生在學海中具有“海闊憑魚躍”的良好的“競技狀態”，使學生有信心，有毅力，有旺盛的學習熱情和求戰情緒，斗志昂揚地攻克學習道路上的一座座難關。因此，當學生學到關鍵的地方時，就要“釣”學生的學習胃口，把學生的興趣調動起來。這樣，就會引導學生在知識的原野上跋山涉水，引導他們遨游知識的海洋。課后他們會主動質疑，復習，回味，找參考書看，獨立鉆研和思考。所以“設疑”無疑是一種最好的“釣”法，教師要利用好這一法寶。

5.斟酌自己的教學語言，增加語文的親和力

語文的閱讀課既要通過對課文的語言文字的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言的規范與潛移默化。為了達到這個目的，我們力求每節課都能根據不同類型課文，精心設計教學語言，使導言、結語、講述、點撥、小結等都力爭達到明晰，富于啟發性，具有強烈的感染力，從而使語文學習落到實處，讓學生盡可能地投入到學習過程中。

四、任務導向明確

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。與任務相關的、教師必須予以回答的問題有：（1）講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）評估學生行為用了多少時間？

教師要使學生做好學習準備，讓他們享受學習。如果我們把大多數時間用于教授切題的內容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓學生獲得教學內容。那么，相比之下，前者的課堂上學生能取得更高的成就。如果接下來課堂的“師生互動”集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上學生的成功率就可能更高。

五、確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率。有如下三種難度水平：（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。

研究表明，教師的任務導向（教學時間）和學生投入率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。而且，較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極態度。

綜上所述，一堂有效的語文課是教師需要綜合考慮多方面的內容，并能真正讓學生思維亢奮、有所收獲的課。

參考文獻：

[1]王榮生.新課標與語文教學內容[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.