淺析影響學生作文得分的因素

摘 要：作文作為學生各個學習階段考試中語文能力測試的重要組成部分，一直是社會各界關注的熱點，這從歷年各地的中考、高考作文題目所引出的諸多討論及由此而產生的一系列相關現象可見一斑。然而，不可否認的是，影響學生作文得分的因素除學生本身的寫作能力外，還有一些因素不能忽略，如作文評改中的誤差與人們的熱切期望還很不相稱。同一份作文在不同的評卷者眼中有所不同，不同的考生對同一作文題目的敏感度也不相同，這樣的情況屢見不鮮。

關鍵詞：作文得分；影響因素；作文評改；誤差；個性差異

在語文考試中，作文是不可缺少的重要部分，作文得分的高低直接影響到語文成績的好壞。細想一下，影響學生作文得分的因素除學生本身的寫作能力外，還有一些隱性的不可預測的因素也是不能忽略的，它體現在：一方面是教師評分的誤差，因為作文不同于語文測試中的其他題目，它帶有強烈的個人主觀色彩，評卷者所做出的判斷也帶有相當的主觀成分。另一方面反映在學生創作個性差異上。筆者就這兩方面因素對作文得分的影響談談自己的淺見。

一、教師的評分誤差

1.審題定勢。由于受到傳統思維的影響，作文評分時，許多教師把審題作為給分依據的第一要素，如果發現作文有“跑題”現象，馬上判以“極刑”。記得在2013年全縣的一次作文速寫競賽中，要求以“我心目中的……”為題寫身邊的一個親人，筆者班一個平時有一定寫作能力的學生卻寫了自己心目中的一位老師，寫自己最無助的時候老師伸出了援助之手，在生活、學習上給自己無微不至的照顧，讀來催人淚下，感情真摯勝似親人，但評委們認為不是寫親人，一致打了個不及格。多年的經驗證明，由此而受到挫傷的，往往是最富于創造性的學生，這在一定程度上限制和扼殺了他們的才情。當然，隨著作文命題的改革，作文命題不設審題障礙已是大勢所趨了。

2.第一印象。俗話說，“人要衣妝，佛要金裝”。美觀的作文卷面往往會給評分者一個賞心悅目的感覺。相反，卷面不整潔，涂改較多，字跡過于潦草，便會給評分者留下不好的第一印象。有個別學生前面用鋼筆書寫，后面用圓珠筆書寫；有的學生前面用碳素黑色筆書寫，后面用藍色筆書寫。這就嚴重影響卷面的書寫效果，會直接影響到評閱者對整篇作文的評價，即使其文采飛揚，也會因評閱者初始感知不好而影響打分。

3.局部效應。許多評閱者只看學生作文的某一部分或某一方面是好還是差而打高分或低分，最敏感的是看作文的開頭與結尾寫得怎樣。所以，一些教師投其所好，在指導學生進行寫作時，往往都給學生講寫好作文開頭和結尾的重要性，同時，還要重點對此加以訓練。中國古時候也十分強調寫好文章的開頭，如李漁在他的《閑情偶寄》中曾這樣寫到：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。”這種做法是正確的，就“取悅”評閱者而言也是有效的，或者說這種做法是有心理依據的。一些平時語文成績平平而在統考集中評卷時卻“超水平”發揮的學生有可能正是受到了這種誤差的恩惠。但是，在這樣的作文教學下，學生就會出現只要寫好開頭與結尾就可以得高分的誤判，而忽略了重要的作文“血肉”部分。所以，評閱者的“局部效應”打分會產生惡性循環，既影響到對作文的客觀評價，也會給學生的寫作觀念產生負面影響。

4.風格偏愛。正如“蘿卜白菜，各有所愛”，教師對學生作文風格也有自己的偏愛，有的教師喜好詞采華麗，有的教師喜好文風質樸，有的喜好結構嚴謹，有的喜好想象豐富……不同的喜好會在評分上產生誤差。

5.打“保險”分。在大規模考試中，最容易出現這種誤差，即既不打高分，也不打低分，評出的分數高度集中在中部偏上的狹小區域內。2012學年第一學期語文統考，筆者調查了一個學生層次參差的班的作文卷評分，發現50名學生中有42名學生的作文分數在38~42之間（滿分50分）。究其原因，一可能是教師連夜作戰產生疲勞，反應的靈敏度降低；二可能是教師覺得打中等分最為穩當。這種評分誤差使得優秀者難以滿分，特差者也難以得到零分，考生的分數向中間集中。這種評價在客觀性上打了折扣。此種情況帶來不小的消極影響，導致一些人錯誤地認為平時學不學語文與考試之間的相關性很小，無需在寫作上投入太多的精力，一些教師也忽視了對學生寫作能力的科學訓練。由此看來，評閱者應嚴格依照評分標準來衡量試卷的水平，繼而做出恰如其分的判斷。

6.位置效應。考生的作文在群體的位置差異也會影響到評分。先評與后評所掌握的評分標準也會有波動，如先評的作文，教師可能很投入、很仔細，往往會嚴些，后評的則松些。還有，連評幾份差的作文后，突然出現一份較好的，評分容易偏高；相反，如果這篇作文出現在更好的幾份作文之后，評分可能就容易偏低了。

鑒于此，如何才能有效克服評閱者對作文的評分誤差是值得探討的問題。目前，在中考、高考作文評卷時，采用多教師打分再綜合取平均分的方法，是有效辦法之一。然而，作為一名語文教師，要給學生一個中肯的分數，更重要的還是不斷提高自己的專業知識水平。

二、學生的個性差異

學生之間存在著性別、氣質、性格、個性素養、文化底蘊、家庭背景、生活經驗等方面的差異，因此對不同的作文題目，不同的文體要求，學生的適應程度與寫作敏感度是不同的，同一個題目對有的學生來說可能恰好是他所擅長的，（上接第162頁）對另一些學生來說又可能恰恰觸及了他的弱點。反之，同一個學生面對不同的題目，有的題目他會覺得勝任愉快，揮灑自如，有的題目他可能會苦思咬筆，難以著手。在這種情況下，學生的寫作成績就必然會出現波動。筆者在教學中就遇到這樣一個例子，2012年筆者任教初三（2）班語文教學時，語文縣期末統考，作文題目為“面對挫折”，評卷完畢，筆者翻開試卷，意外發現平時被稱為作文能手的曾穎儀同學的作文得分只有32分（滿分50分），而思想成熟、性格內向、平時作文水平一般的馬小花作文竟得了滿分。筆者迫不及待把兩篇文章讀完，結果發現馬小花同學的習作文情并茂。原來她以自己的親身經歷寫了一段朦朧戀愛，最后無情分手的故事，讀來令人回味，引人深思。而曾穎儀由于家庭條件好，從小在溫室中成長，且成績一直都很棒，很少有遇到什么挫折，所以這一次的作文她寫得雖然語言暢達，但內容平淡，缺乏真情實感，也難怪得分不高。在這學年筆者又把班中同一個學生一個學期所寫的六篇習作進行調查比較，發現作文得分結果如下：

[作文題目\\得分（滿分100分）\\成功的喜悅\\83\\成長中需要______\\95\\談談考試\\70\\我學會了_______\\85\\感受生活\\69\\我這個人\\91\\]

由此可見，不同題目之間，同一個學生表現出來的作文水平相差極大。

事實表明，僅憑一次的作文分數就判斷一個學生的寫作水平與能力是不夠科學的。