中學生物生態化課堂的理論與實踐探討

摘 要：生物課程是中學課程中非常重要的組成部分。根據中學生物課程的教學目標可知，構建生態化課堂是中學生物課堂的發展方向，因此中學生物生態化課堂的理論與實踐是當前中學生物教師十分關注的課題。

關鍵詞：中學生物；生態化課堂；理論；實踐

一、前言

生物課程是中學課程中非常重要的組成部分。當前，生物課堂中存在許多“非生態”的現象，從而抑制了學生的全面發展。因此，在生物課堂中構建生態課堂是許多中學生物教師關注的課題。所謂生態課堂，就是指應用生態學中的相關原理，遵循教育教學的規律，創設民主和諧的教學環境，以實現課堂教學效果的最優化、最大化，促進師生可持續發展的一種課堂形式，它是回歸自然、崇尚自主的課堂，是交往與互動的課堂，是開放與生成的課堂，是和諧與可持續發展的課堂。本文就中學生物生態化課堂的理論與實踐進行了探討，希望對中學生物教師構建生態化課堂有一定的幫助。

二、生物生態化課堂的理論與實踐

1.師生關系

在傳統的生物教學過程中，教師的主要任務就是傳授知識，而學生的主要任務則是接受知識，這種長期認識造成了生物課堂中教師與學生的不平等性，從而導致教師的教與學生的學都處于一種非常被動的狀態。然而，在生態化生物課堂當中，教師與學生是依靠彼此而存在的，是共生性的關系，二者在課堂中具有平等的關系，都有被尊重的權利和表達自己觀點的權利。生物課堂就是教師與學生、學生與學生之間進行心靈溝通、相互交流的過程，因此建立民主、和諧、平等的新型師生關系是中學生物生態化課堂的必然要求。教師必須要通過努力創建一個有利于學生學習的良好教學情境，營造出自由和諧的課堂文化氛圍，并且對學生的精神世界要有所了解。教師還應該與學生經常進行平等的溝通與交流，從而傾聽學生的一些建議和心聲。同時，教師還要鼓勵每個學生主動地參與到課堂活動當中，從而明確他們在學習中的主體地位。在滿足學生各種需求的同時，教師的合理需求也應當得到滿足。如果教師很少或者不能從他們所做的事情中得到滿足，那么教學效果也就會差強人意。因此學校也應該多創造一些條件，滿足教師的合理需求，從而保證教師和學生在最好的教育環境中成長。

2.課堂環境

眾所周知，學生進行學習和生活的主要場所就是課堂，因此課堂環境的創設也是構建生態課堂的重要環節。在生態化生物課堂中，需要提高課堂環境的文化品位。無論是教室的設計還是布置，都應該體現教育化、協調化、自然化、人性化的特色，從而充分發揮課堂環境潛移默化的育人功能。在學生座位的編排方面，需要符合公平和優化組合的原則，從而方便學生討論、交流與合作。在教室的布置上也要充分地體現文化品位，可以通過一些名人字畫、名言警句等營造學習氛圍。除此之外，課堂心理環境也是非常重要的一部分。和諧的課堂心理環境對激勵師生主動投入到教學活動當中的效果十分明顯，同時還有助于教學過程中給師生帶來愉快的情感體驗。構建和諧的生態課堂心理環境，教師需要滿足學生對于安全感、歸屬感、尊重感等情感的需求，同時還需要及時和學生進行健康、有效的溝通。

3.教學資源

開發和使用課堂資源是生態課堂的一個顯著特征。首先，生物生態化課堂中需要開發課堂資源和學生的智力資源，從而使課堂資源成為一種再生資源，形成資源使用的良性循環。其次，要創設與生態課堂相適應的和諧環境，并且重視學生之間的合作學習與競爭協同，讓學生能夠在互助與競爭中進步。但是目前課堂資源非常多樣，來源也十分豐富，這就需要教師具有一定的甄選能力，從而能夠選擇適當的課堂資源加以利用，要讓教學資源符合課堂教學的特點，符合學生的認知能力和身心特點，從而有效地促進他們的發展，最大限度地發揮教學資源的作用。另外，生物學還是一門以實驗為基礎的科學，因此除了專門的生物實驗教學之外，還應該選擇一些與學生生活相關的一些學習資源，從而有效地激發學生的學習興趣，并提高生物知識的實際應用能力。

4.教學評價

在生態化生物學課堂中，教學評價突破傳統的評價模式，建立了具有鑒定、選撥、導向、激勵、診斷、改進、反饋、調控等多種功能的生態學評價過程。另外，在生態化課堂中，學生是評價的主體，從而突出了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生學習的主動性，讓他們能夠體驗到成功的快樂，樹立起學習的自信心，最終獲得全面和諧的發展。在生態化課堂中，評價方式也是多元化的，不僅包括考試成績，還包括過程評價、發展性評價等多種方式。

三、結束語

中學生物生態化課堂是中學生物課堂發展的方向，因此，樹立生態課堂的教學理念，發揮生態課堂的教學功能，實施生態課堂的教學策略是當前中學生物教師應該關注的話題。但是，對于生物生態課堂的理論構建與實踐還需要進行更多的長期的教學研究，還需要積累更多的教學實踐經驗，進而使其上升到更高的理論層次，以便對我們的教學進行指導。

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