中學生物生態(tài)化課堂的理論與實踐探討

摘 要：生物課程是中學課程中非常重要的組成部分。根據(jù)中學生物課程的教學目標可知，構(gòu)建生態(tài)化課堂是中學生物課堂的發(fā)展方向，因此中學生物生態(tài)化課堂的理論與實踐是當前中學生物教師十分關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：中學生物；生態(tài)化課堂；理論；實踐

一、前言

生物課程是中學課程中非常重要的組成部分。當前，生物課堂中存在許多“非生態(tài)”的現(xiàn)象，從而抑制了學生的全面發(fā)展。因此，在生物課堂中構(gòu)建生態(tài)課堂是許多中學生物教師關(guān)注的課題。所謂生態(tài)課堂，就是指應(yīng)用生態(tài)學中的相關(guān)原理，遵循教育教學的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境，以實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化、最大化，促進師生可持續(xù)發(fā)展的一種課堂形式，它是回歸自然、崇尚自主的課堂，是交往與互動的課堂，是開放與生成的課堂，是和諧與可持續(xù)發(fā)展的課堂。本文就中學生物生態(tài)化課堂的理論與實踐進行了探討，希望對中學生物教師構(gòu)建生態(tài)化課堂有一定的幫助。

二、生物生態(tài)化課堂的理論與實踐

1.師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的生物教學過程中，教師的主要任務(wù)就是傳授知識，而學生的主要任務(wù)則是接受知識，這種長期認識造成了生物課堂中教師與學生的不平等性，從而導致教師的教與學生的學都處于一種非常被動的狀態(tài)。然而，在生態(tài)化生物課堂當中，教師與學生是依靠彼此而存在的，是共生性的關(guān)系，二者在課堂中具有平等的關(guān)系，都有被尊重的權(quán)利和表達自己觀點的權(quán)利。生物課堂就是教師與學生、學生與學生之間進行心靈溝通、相互交流的過程，因此建立民主、和諧、平等的新型師生關(guān)系是中學生物生態(tài)化課堂的必然要求。教師必須要通過努力創(chuàng)建一個有利于學生學習的良好教學情境，營造出自由和諧的課堂文化氛圍，并且對學生的精神世界要有所了解。教師還應(yīng)該與學生經(jīng)常進行平等的溝通與交流，從而傾聽學生的一些建議和心聲。同時，教師還要鼓勵每個學生主動地參與到課堂活動當中，從而明確他們在學習中的主體地位。在滿足學生各種需求的同時，教師的合理需求也應(yīng)當?shù)玫綕M足。如果教師很少或者不能從他們所做的事情中得到滿足，那么教學效果也就會差強人意。因此學校也應(yīng)該多創(chuàng)造一些條件，滿足教師的合理需求，從而保證教師和學生在最好的教育環(huán)境中成長。

2.課堂環(huán)境

眾所周知，學生進行學習和生活的主要場所就是課堂，因此課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)。在生態(tài)化生物課堂中，需要提高課堂環(huán)境的文化品位。無論是教室的設(shè)計還是布置，都應(yīng)該體現(xiàn)教育化、協(xié)調(diào)化、自然化、人性化的特色，從而充分發(fā)揮課堂環(huán)境潛移默化的育人功能。在學生座位的編排方面，需要符合公平和優(yōu)化組合的原則，從而方便學生討論、交流與合作。在教室的布置上也要充分地體現(xiàn)文化品位，可以通過一些名人字畫、名言警句等營造學習氛圍。除此之外，課堂心理環(huán)境也是非常重要的一部分。和諧的課堂心理環(huán)境對激勵師生主動投入到教學活動當中的效果十分明顯，同時還有助于教學過程中給師生帶來愉快的情感體驗。構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂心理環(huán)境，教師需要滿足學生對于安全感、歸屬感、尊重感等情感的需求，同時還需要及時和學生進行健康、有效的溝通。

3.教學資源

開發(fā)和使用課堂資源是生態(tài)課堂的一個顯著特征。首先，生物生態(tài)化課堂中需要開發(fā)課堂資源和學生的智力資源，從而使課堂資源成為一種再生資源，形成資源使用的良性循環(huán)。其次，要創(chuàng)設(shè)與生態(tài)課堂相適應(yīng)的和諧環(huán)境，并且重視學生之間的合作學習與競爭協(xié)同，讓學生能夠在互助與競爭中進步。但是目前課堂資源非常多樣，來源也十分豐富，這就需要教師具有一定的甄選能力，從而能夠選擇適當?shù)恼n堂資源加以利用，要讓教學資源符合課堂教學的特點，符合學生的認知能力和身心特點，從而有效地促進他們的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮教學資源的作用。另外，生物學還是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，因此除了專門的生物實驗教學之外，還應(yīng)該選擇一些與學生生活相關(guān)的一些學習資源，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，并提高生物知識的實際應(yīng)用能力。

4.教學評價

在生態(tài)化生物學課堂中，教學評價突破傳統(tǒng)的評價模式，建立了具有鑒定、選撥、導向、激勵、診斷、改進、反饋、調(diào)控等多種功能的生態(tài)學評價過程。另外，在生態(tài)化課堂中，學生是評價的主體，從而突出了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)了學生學習的主動性，讓他們能夠體驗到成功的快樂，樹立起學習的自信心，最終獲得全面和諧的發(fā)展。在生態(tài)化課堂中，評價方式也是多元化的，不僅包括考試成績，還包括過程評價、發(fā)展性評價等多種方式。

三、結(jié)束語

中學生物生態(tài)化課堂是中學生物課堂發(fā)展的方向，因此，樹立生態(tài)課堂的教學理念，發(fā)揮生態(tài)課堂的教學功能，實施生態(tài)課堂的教學策略是當前中學生物教師應(yīng)該關(guān)注的話題。但是，對于生物生態(tài)課堂的理論構(gòu)建與實踐還需要進行更多的長期的教學研究，還需要積累更多的教學實踐經(jīng)驗，進而使其上升到更高的理論層次，以便對我們的教學進行指導。

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