初探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是一種形成性評價，它主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育評價理論與實踐研究的一個重要流派。發(fā)展性評價是形成性評價的深化和發(fā)展。它由形成性評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。發(fā)展性評價可以分為發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學(xué)生評價。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，著眼“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)評價主體多元化，評價方法多樣化。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展性評價觀，徹底改變傳統(tǒng)的評價方式與方法。近年來，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價，結(jié)合具體的教學(xué)實踐進(jìn)行了初步探究，現(xiàn)總結(jié)出來，就教于各位同仁。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的具體操作

根據(jù)學(xué)習(xí)評價的功能，我們著重在“小”字上下功夫。教師只有善于捕捉學(xué)生的平時表現(xiàn)，并有詳細(xì)的記載，才能對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績作出客觀公正的評價。因此，我們不再使用過去的記分冊，而是另外設(shè)計了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價記載表。為了避免評價的繁瑣和不易操作，我們只設(shè)計了兩張表。

首先是學(xué)生課堂表現(xiàn)情況記載表（占學(xué)生學(xué)習(xí)總評價的50%）。這張表主要記載課堂上學(xué)生個體的計算分析能力、操作能力、特別表現(xiàn)（富有個性、獨特的見解、合作競爭意識等）這三方面的情況。剛開始使用時，教師首先向?qū)W生介紹記載表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、作用，讓學(xué)生有所了解，并強調(diào)課堂40分鐘的重要性。淡化以往的所謂“單元測試”“期中、期末測試”。只要誰課上專心聽講，積極發(fā)言，教師就會對他的表現(xiàn)、創(chuàng)造性見解、出色的操作等給予“很好”這一評價詞，那么這個學(xué)生課后就可以自己到講臺前的記載表上劃一筆（記一次，相當(dāng)于以往考試得“優(yōu)”）。學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣，課堂上呈現(xiàn)出以往沒有過的活躍氣氛，大家都積極動腦、動手、動口。

例如：學(xué)習(xí)利用學(xué)具盒中的小棒組裝長方形、正方體時，有這么一道題，盒中有三種不同長度的小棒，要求用12根黃色小棒、8根紅色小棒和8根藍(lán)色小棒，分別組裝成一個6面都是長方形的長方體（應(yīng)選三色），一個中有兩面是正方形的長方體（有六種方法）。一個是正方體（只有二種）。在操作中教師視學(xué)生的知識掌握程度、反應(yīng)判斷能力、動手操作能力給予正確的評價。課上，學(xué)生思維活躍、動作迅速、述理清晰，師生配合默契。學(xué)生不僅能爭先恐后地回答問題，而且有的學(xué)生能夠向教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性。

在評價中，教師對不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所，對于一些后進(jìn)生實行“暫不打分”“舍得送分”策略，最后只看達(dá)到一定的次數(shù)；對一些特優(yōu)生，實行“突破滿分”。這樣的評價，讓學(xué)生消除了考試的心理壓力，使學(xué)生學(xué)得輕松，課后負(fù)擔(dān)明顯減輕。

其次是平時練習(xí)情況記載表（占學(xué)習(xí)總評價的50%）。平時的作業(yè)能比較系統(tǒng)全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣相結(jié)合。平時作業(yè)主要分課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、階段練習(xí)這三段。課堂練習(xí)主要指板演、作業(yè)本、練習(xí)冊等。家庭作業(yè)只完成教科書上的題目，不再另行布置，減輕課后負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充足的可自由支配的休閑時間；階段練習(xí)是指以往每次的單元測試、期中測試、期末測試，把每次的測試當(dāng)練習(xí)。可以一張試卷分幾次完成，可以有目的地選擇完成，也可以不做。三項成績并不是每項都記，也不是每次都記，而是隨機抽取哪一次的哪一項，一學(xué)期下來共記載20次左右。這張記載表不由教師完成，而是發(fā)給各組組長，由組長登記，這樣的公開、公正性可使學(xué)生隨時都能了解自己的作業(yè)情況，從而對自己的學(xué)習(xí)充滿自信，學(xué)有所得。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的思考

第一，素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教育，而應(yīng)試教育則以升學(xué)考試為目的的教育模式。素質(zhì)教育不是不要考試，而是要改革現(xiàn)行的考試制度和考試方法，使之更好地適應(yīng)未來的要求，特別要強調(diào)教育的公平性和受教育者的均等機會，為全體學(xué)生架起一座四通八達(dá)的“立交橋”，最大限度地提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

第二，考試是學(xué)校教育必不可少的教育環(huán)節(jié)，也是目前學(xué)校考察教育效果的主要途徑。如何在考試中尊重學(xué)生的個體差異，真正測量出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這是每一個數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。考試改革的實質(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)評價教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生成績評級的教育功能，承認(rèn)學(xué)生評價的主體地位，還要采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價方法。素質(zhì)教育要使學(xué)生了解自己，找出差距以便努力學(xué)習(xí)。

第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價之目的，不是注重評價的結(jié)果，而是一個探索的過程。在評價研究中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我評價的積極性，讓學(xué)生成為評價的主人。只有能夠客觀評價他人、客觀評價自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、駕馭自己。在評價中使他們客觀衡量自己的學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確地找到自己的不足，這是自我提高的極好形式，從而達(dá)到發(fā)展性評價的目的。

第四，在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價中，教師一定要從實際出發(fā)，努力做到尊重學(xué)生的自主發(fā)展和自我評價，絕不能越俎代庖，敷衍了事。