信息技術(shù)與語文學科整合之我見

摘 要：自主閱讀如何落實？怎樣的整合才是最具實效性的呢？課堂教學中，教師應該避免對多媒體課件作用的過分夸大，更應避免試圖用多媒體課件取代教師。要走出“為整合而整合”“為運用而運用”的誤區(qū)，教師必須立足服務于課程、服務于教學的整合主旨，有效地設(shè)計與使用多媒體課件，使之更好地與語文課程整合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生自主認知的作用，使得教學走向最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文學科；整合

一、立足于興趣激發(fā)，進行有效整合

興趣是最好的老師。不同課型的語文教學由于受題材的限制，所能激起的認知興趣也是因題材而異。諸如古詩的教學和復習課的教學，就教學內(nèi)容本身而言較為枯燥，需要激發(fā)學生學習的興趣。此時運用的多媒體手段就應更好地服務于激趣導學。

比如：期末的語文復習課是知識歸類的梳理，要避開“炒冷飯”，就得在多媒體課件與復習教學的整合中實現(xiàn)。低年級語文的復習課，沒有專門的教學軟件，很多時候教師會以實現(xiàn)本節(jié)復習課的教學目標的需求自己設(shè)計、制作多媒體課件。要讓枯燥的舊知識變得不乏味，將傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的在與課件設(shè)計的整合中得以達成。如用充滿童趣的背景圖片，用動畫呈現(xiàn)游戲競賽式的情境，用超級鏈接呈現(xiàn)自主復習的隨機性等手段，無疑為激發(fā)學生的學習興趣帶來直觀的視覺、聽覺沖擊，進而不斷提高學生學習的積極性。

再如：在教《荷葉圓圓》一課時，為引導學生以“你最喜歡誰的姿勢”為話題，激發(fā)學生自主學習的興趣，筆者適時地應用“水珠在荷葉上滾動”“蜻蜓立于荷葉”“青蛙蹲于荷葉”“小魚在荷葉下游并吐水花”四幅動畫的超級鏈接動態(tài)展示，充分調(diào)動學生的情感與興趣。學生對“你最喜歡誰的姿勢”這一隨機性話題產(chǎn)生了充分的興趣。這樣就為有效促讀、暢談做了有力的鋪墊。

二、立足于重難點突破，進行有效整合

運用教學媒體的目的是促進學生的學習，圍繞教學問題的解決而設(shè)計及運用，在語文教學中，更應立足于重難點的突破而進行有效的整合。那么，哪怕是一幅圖片，只要有助于難點突破，就是具有實效性的整合。

如筆者在指導《荷葉圓圓》小水珠片段朗讀時，學生對真實的水珠什么樣缺乏直觀的認識。為了讓學生感知水珠那種晶瑩剔透，讀出“亮晶晶”的美感，筆者搜集到一組荷葉上的晶瑩水珠的實景圖并將其適時展示出來：“太陽出來了，陽光一照，小水珠變成什么樣？”一時間教室里驚嘆聲一片，學生搶著發(fā)表看法：“好美”“好亮“像透明的寶石，美極了”……筆者適時引導：“小水珠的眼睛亮晶晶的，小朋友的眼睛也是亮晶晶的，快來眨一眨。”學生紛紛感悟接讀，其效果之良好，足以證明課件的恰當使用可以有效促讀。

再如：還是該片段，為了讓學生更好地體會并讀出水珠“躺”在荷葉上舒服、安逸的感受，筆者在學生讀不出情感時，適時地運用了一組對比圖片：小寶寶躺在搖籃里的動態(tài)圖片和水珠在荷葉上滾動的動畫。

（出示課件：搖籃動畫）小寶寶躺在搖籃里，感覺怎么樣？（多舒服，多開心！）舒服地讀讀：小水珠躺在荷葉上。

（出示課件：水珠在荷葉滾動的實景動畫）水珠寶寶也躺在搖籃里，它的搖籃就是（生：荷葉），伴隨悅耳的搖籃曲（師唱：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，睡吧，睡吧，我的水珠寶貝！）感覺怎么樣？（指名說——師范讀——指名讀——全班讀）

通過動態(tài)搖籃、水珠在荷葉上滾動的實景動畫的展示讓學生變抽象為具體，激發(fā)聯(lián)想、激活思維、喚醒情感從而獲得清晰明快的感受，學生一下子就領(lǐng)悟到舒服的感覺，朗讀感悟上的難點就通過這直觀畫面的觀察、比較，迎刃而解。

三、立足于教學拓展，進行有效整合

多媒體課件的恰當運用是當下閱讀教學課堂的一種有效手段。課件中所呈現(xiàn)的豐富的信息資源在保證學生對知識有效獲取的前提下，也大大擴大了學生的知識面，深化了對知識認知的廣度與深度。此時，課件的適當演示就是對教學內(nèi)容拓展的有效整合。

如在教《小小的船》一課時，在學完全課文后，筆者在課件最后兩張中分別展示了作者“陶行知”的照片及相關(guān)簡介以及陶行知的著作《稻草人》童話集。學生讀后，興致盎然。學生對陶行知這個教育先驅(qū)，對《稻草人》這本原著產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，一來由課內(nèi)知識鏈接到其作者的相關(guān)認知，二來展示《稻草人》這本童話集，既對課內(nèi)內(nèi)容進行了補充，又對課外閱讀進行了拓展，同時也是對本課教學的一種延伸。學課文，不僅是就文學文，更開啟了與課文相關(guān)的寫作背景、作者及主要作品等的鏈接途徑。這樣學生就能通過課件演示很自然地將課內(nèi)閱讀邁向課外閱讀。這樣的設(shè)計與演示最能開拓視野，也最具整合的實效性。

四、立足于審美欣賞，進行有效整合

審美的欣賞，情操的陶冶，為多媒體課件與語文學科教學的有效整合提供了依據(jù)。因此整合的過程中，應讓展示的圖、文、動畫或音頻有效地為提高審美欣賞而服務。

如在《荷葉圓圓》全文學完后指導背誦時，除了借助板書、圖片輔助指導以外，筆者在課件中安插了一段班得瑞的輕音樂。學生陶醉在舒緩的旋律中，有感而發(fā)地配以誦讀，以情促讀，移情入境，引發(fā)感悟，自然就將真情實感通過朗讀發(fā)揮得淋漓盡致。真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

總之，找對立足點，把握整合的原則，就能有效地促進多媒體課件與語文教學的整合。