對小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐

摘 要：音樂教學是小學教學中的重要組成部分，音樂教育中的“體驗學習”也是教學新課標中特別強調的部分。體驗是人們對客觀世界在頭腦中的印象，是對客觀世界親身經歷體會的過程。小學音樂教育“體驗學習”有助于學生完善學習方式，提高他們的審美能力。本文旨在從小學音樂教育“體驗學習”的重要作用出發，從多種角度探討小學音樂教育“體驗學習”的理論依據，并提出相對應的實施措施。

關鍵詞：小學音樂教育；體驗學習；認識；實踐

音樂教學是小學教學中的重要組成部分，音樂教育中的“體驗學習”也是教學新課標中特別強調的部分。音樂來源于日常生活，也是生活的折射，小學音樂教育的成功與失敗關鍵在與學生對音樂的感受。要改變傳統的音樂教學方式，探索小學音樂教育的“體驗學習”，讓體驗式的學習方式更好地服務于小學的音樂教學，從而提高學生的音樂素養以及審美觀，促進學生全面健康的發展。

一、小學音樂教育“體驗學習”的重要作用

1.“體驗學習”有助于轉變學生的學習方式

在教育體制沒有改革之前，學生的學習方式是被動式、灌輸式的。學生被動接受知識，往往導致學生厭倦、逃避學習。教育體制改革后，學校必須把轉變學生的學習方式作為教學工作的首要任務，引導學生自主學習，探索學習，合作學習，在音樂教育上提倡“體驗學習”，幫助學生實現由音樂藝術的“接受者”到音樂藝術的“創作者”的角色轉變。在課堂上，教師把自主權交還給學生，增強學生的主觀能動性，強調合作學習、探索學習，這有助于提高學生自主學習的能力、合作學習的能力以及自主探究的能力，讓學生愛上學習。

2.加強音樂情感的體驗有助于提高學生的審美能力

審美是音樂藝術的屬性，在音樂教學中培養學生的審美能力是現代教學的要求。在音樂教學中要引入“體驗學習”，把日常生活中的故事、大自然引入課堂，激發學生的感情，把音樂精彩的一面展現給學生，引導他們用心、用情感去感受生活的真善美金額自然的美好。體驗式、開放式的教學方式應該不拘于教學材料，不僅僅局限于課堂，應該是生活處處都是教材，處處都是課堂。學生通過參加各種形式的社會實踐活動，把生活之聲有機地結合在一起，形成立體、多維的音樂盛宴，讓學生用心聆聽，在對音樂情感的體驗中提高自身的審美能力。

二、小學音樂教育“體驗學習”的理論依據

“體驗學習”的理論最早源于西方國家，我國實行教育體制改革，實行“素質教育”后，“體驗學習”的相關理論才被引入。目前，支撐我國小學音樂教育“體驗學習”的理論依據主要有三個方面：一是杜威“在做中學”的觀點，他認為學生的學習是與生活實踐緊密聯系在一起的，應該在實踐中學習知識；二是皮亞杰“發生認識論”的觀點，他提出學習認知的發展可以分為“同化、順化、平衡”三個階段，認為人類之所以能夠不斷進步，是因為長期處于一個循環的狀態下，即“不平衡”狀態——通過不斷體驗學習形成“平衡”狀態；三是庫伯“體驗式學習圈”的觀點，他提出體驗學習是一個不斷重復循環的過程。他們三人的理論都為我國小學音樂教育“體驗學習”提供了理論的支撐。

三、小學音樂教育“體驗學習”具體實施措施

1.在音樂教學中引入體驗，創造音樂情境

在音樂教學中，教師可以將一些情境、意境或是其他的課程，如美術課引入教學中，激發學生的學習興趣及熱情，讓他們在情感上產生共鳴，提高學生的審美觀。另外，教師還可以利用學生現有的知識，從他們的認知基礎出發，運用情感、符號、行為等方式引導學生的情感取向，從而達到激發他們興趣的目的。

2.讓學生具體感受“體驗學習”

在學生的音樂學習情感與興趣被激發后，接著就是讓他們進行具體體驗。通過學生的實踐體驗，教師可以進行觀察與思考。在這一階段，教師可以運用研究式、啟發式的教學方法引導學生學習，為他們創造自主學習、自主體驗的學習平臺。

3.強化體驗，將體驗轉化為能力

在學生感受過具體、形象的體驗后，下一步就是要不斷地強化音樂體驗，并最終轉化為學生的內在能力。這個階段便是一個“順化”的過程，即將客觀事物順化為自身的主觀意識。在這一階段，教師可以通過角色扮演、游戲等教學方式進一步促進學生的交流與合作，促使學生在交流學習中將自己形象的感觀轉變為抽象的體驗。

4.對“體驗學習”進行評價并及時反饋

在音樂教學的“體驗學習”后，教師應及時進行總結、評價與反饋，加強對體驗學習的鞏固與能力的提升，促使學生通過體驗所形成的知識與技能能夠在以后的學習中得到很好的運用。教師還應為每位學生做課題記錄，表揚學生的進步，及時糾正不足。

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