英語教學中學困生的轉化

在教學實踐中，我們往往發現學生剛學英語時，興趣高，學得也順利，但隨著聽說讀寫四大技能同時發展，知識難度增大，部分學生開始走下坡路。特別在出現了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，出現兩極分化現象。

學困生之所以“學困”，就在于上課不注意聽講，與前后桌的同學講話，在課堂上搞小動作，甚至擾亂課堂秩序等。學困生不是智力的問題，而是學習方法不當所致。結合多年的工作實踐，筆者談一下在學困生轉化上所做的工作。

一、激發學困生的學習興趣

學習興趣是推動學生自主學習的內在動力，學生有了興趣，才有求知欲，學習才能變得積極主動。在轉變學困生過程中，第一步要點燃學困生的學習興趣，而且還要長時間保持這種興趣；第二步是改變他們不正確的學習方法，教會他們尋找正確的適合自己的學習方法；第三步由教師針對學困生在學習方法上的常見病，采取有針對性的教學與自學的方法，讓學困生自己循序漸進地前進。

二、采用創新教育教學方法

創新教育教學方法是解決學困生英語學習缺乏動力的關鍵，筆者根據自己所帶班級的學困生轉化的具體情況，做了以下嘗試：

1.改變不良習慣

一部分學困生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們改正，并監督其養成好的習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。大多數的學困生都有懶動腦、喜歡抄作業、學習不夠主動的壞習氣。在這個問題上，筆者的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，他們必須對所抄的內容進行理解和掌握，這樣既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程度上改變他們的惰性。

2.列出提綱，指導預習

學困生大多養成了等待、依賴的習慣，不會溫故知新。因此，對學困生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，列出提綱，逐步規范要求，使其達到預期目的。

3.分層次教學的運用

因材施教就是要尊重學生的個性，進行分層次教學。學困生由于基礎差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，教師在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，更好地做到面向全體學生進行教學。

4.鞏固基礎知識

由于學困生的基礎知識、基本技能及認識能力有缺欠，在學習的過程中，他們往往抓不住學習的重點，不能一步到位。因此，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進一步做好輔導工作，增加有關的練習。對學困生的輔導工作是一項長期的、循序漸進的工作，“補差”不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面，在教學中還要著重培養和提高學困生對知識的認知能力。

三、英語課堂的互動教學

新課改下的教學活動要求學生學會合作，使學生在合作學習中實現教與學的互動，確保每個學生都受益。

一是教師課上課下要和學困生多談，多交流互動，更多地關注他們的學習生活、情緒變化，使他們意識到在班級這個大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，自己還被教師看重，從而樹立學習的信心，激發學習的動力。

二是開展小組合作學習，使每個個體均是學習主角。學困生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，同時也能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感，更有機會拓展自由發展的空間。小組活動既能培養學生的集體協作精神，又能取長補短，使之更好地完成學習任務。

三是教師根據教學內容選擇不同的訓練方式。在教學過程中，教師前后巡視，及時發現學生的困難所在。當活動開展順利時，教師及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師及時進行干預和指導。

四、發現閃光點是保護學困生自尊心的關鍵

自尊心是學生積極向上、努力克服缺點的內部動力之一，而學困生大多數都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，要盡量避免公開地批評他們，在深入地、客觀了解的基礎上，努力發現他們的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而取得良好的教育效果，使學困生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。要對學困生進行多角度、多方位的評價，所謂“天生其人必有才，天生其才必有用”，要讓每個學生從不同層次、不同水平上得到相應的發展，真正做到全面發展，人人成才。

總之，在英語教學工作中，要做到從學生的實際出發，用心觀察，用心分析學困生的學困根源，對癥下藥，不斷探究，全面提高英語教學質量。“沒有學不好的學生，只有不會教的教師。”